由一道课本例题带来的日常教学思考.docVIP

“1+n”“1+1+……+1” ——由一道课本例题带来的日常教学思考 【摘要】 ??? 根据数学内容的性质，数学教学一般可分为概念教学、命题（主要有定理、公式、法则、性质）教学、例题教学、习题教学、总结与复习等类。相应地，５类教学之中。新课改中数学的数学学科本身例题教学为例论述如何实施数学的。 例：如图，有一长方体形的房间，地面为边长4米的正方形， 房间高3米.一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处. ⑴试问，蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？ ⑵若苍蝇在C处，则最短路程是多少？ 2．引子铺垫： 例：如图是一个“立方体”的表面展开图吗？如果是，请分别用1，2，3，4，5，6中的同一个数字表示立方体和它的展开图中各对对应的面（只要求给出一种表示方法）. ， 通过“玩具”演示，课件引导，展示了立方体展开图的全部可能情况，结论如下: 不同的折叠方法对应了不同的填写结果.例题的原本要求是“只要求给出一种表示方法”，而通过各小组组内及组间的交流，我们的学生可以自然得到多种不同的表示. 3．练习巩固： 例：判断下列平面图形是否立方体的表面展开图？ 注：让学生在“先想一想，再折一折”的活动过程中，体会“展开与折叠”的对应转化，积累经验，建立自己的空间观念. 4．问题解决——谜底： Ａ在前侧面 Ａ在左侧面 Ａ在底面 5．例题教学后的反思： 对于立方体表面展开图这个概念的形成，由于很难下一个简洁明了的定义，所以课本先安排了一个合作学习的栏目，让学生把一个立方体纸盒沿某些棱剪开，且使六个面连在一起，然后铺平，得到一些平面图形，然后再通过体例、练习和作业题来理解概念，进一步迁移到其他直棱柱的表面展开图。．注重对例题的全方位反思。例题的作用是多方面的，除上文提到的几点外，例题教学还具有传授新知识，积累数学经验，完善数学认知结构,提高学生解决实际问题的数学能力，对所学知识的理解加深的作用。更重要一点，可以通过对例题解法的分类，归纳，总结若能得到自己得以独到见解，解决某一类问题的简便方法。才是真正意义上的例题教学目的。有效数学例题教学，是学生掌握数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法、发展能力的重要途径，也可促进学生学习态度、学习方式的改变。创设情境性例题设置实验性例题建构知识设置开放性例题思维创造探索争论创新精神设置猜想性例题设置规律性例题敏锐观察注意归纳综合举一反三提高解题能力设置应用性例题营造空间让学生体验到数学在他们周围世界的力量题目涉及知识要点应覆盖本节课的内容，具有一定的梯度和一定的基础性与综合性，要选择能体现“通性通法”即包含最基本的教学思想方法的题目，不必追求偏、怪、难，也不要贪多，要重视一题多解、一题多变，在培养学生解题能力中的作用交AB于E．求AE:EB的值． 解1．有学生提出要过点D作DM∥AB交EC于点M． 用平行将比例转化 易证．此方法简洁明了，大多 数同学都采用了这一证法。 解2．有学生说也可以向左添辅助线， 于是有：过点D作DN∥AC 交AB于点N．同理易证． 解3．学生另解：左右可添，不妨上下添 注：这样的解法较为复杂，但可以较好 地体现平行与相似的相合．在与教师和 其他同学的争论中有理可依，也是好证法。 解4．左右可以，内外能行吗？过B作BG∥EC， 交AD于G． 注：学生提出的方法到这里可充分体现平行与相似的结合，且基本了解转化的方法，学以致用。在解法开放上的探索，使学生 看似东南西北，实质“内外结合，左右逢源”。 例题的选择要遵循思维的认知规律，从易到难，循序渐进； 有目的、有计划地将课本中的例习题整理归类，恰当地进行延伸、演变；比如：在圆与直线的教学中，虽然弱化了对线圆的证明要求，但是从知识的掌握上来讲，教师完全可以将课本所提到的几个性质定理梳理成“线”： 例：同心圆O中，求证：AB·AC = PQ·PR 方法一：作弦心距，复习圆的基本性质； 方法二：作小圆的切线，复习切割线 定理； 方法三：连BQ交大圆O于M、N，复习相交弦定理； 方法四：如图连线，复习割线定理； 老师更可以将以上方法总结为如下方法： 方法五：连OQ，揭示已被弱化的，但依然经典的“圆幂定理”实质。 学生预