新课程带来的挑战与思考 辽宁师大附属中学 杨骞.pptVIP

新课程带来的挑战与思考 辽宁师大附属中学 杨 骞 课程改革的系统思维 1、为什么改？ 2、怎么改法？ 3、改革了什么？ 4、如何实施？ 5、实施得怎么样？ 校长面对课改的自我反思 1、我该做什么？ 2、我能做什么？ 3、我做了什么？ 4、我做得怎样？ 5、我又该如何去做？ 今天交流的主要内容： 1、对课程改革的议论与评介； 2、课程，为什么要改革？ 3、课程改革的内容； 4、课程改革的实施； 5、课程改革的特点； 6、校长的六大挑战； 7、校长的三大思考； 8、校长的工作思路与策略。 一、对课程改革的议论与评介 1、新课程，你怎么如此尴尬？ 2、调查结果； 3、专家的争议？ 4、各界人士的说法？ 二、课程，为什么要改革？ 1、课程改革是教育改革的先导 2、课程改革呈现周期性的变化 3、课程改革的原动力 4、外国课程改革的共同特点 5、我国课程中的问题和弊端 三、课程改革的内容 1、明确了课程改革的目标 2、确立了新的课程目标 3、调整了课程结构 4、分段、分类、分层设置课程 5、再次采用“课程标准” 6、 强调学习方式多样化 7、对教学提出了更多更新的要求 8、为学生自主选择课程制订了一些制度 9、更加重视教材和教科书的开发 10、积极开发和高度重视课程资源 11、完善了教材管理制度 12、建立三层次的发展性评价体系 13、继续改革和完善考试制度 14、明确了三级管理的职责和职能 15、建立校本教研制度 16、提出了教师培训和培养的要求 四、课程改革的实施 1、三种水平 2、课程实施策略 3、课程实施可能遇到的问题 4、对策 五、课程改革的特点 1、继承-借鉴-创新 2、观念-理论-实践 3、课程-教学-评价 4、设计-实验-推广 5、广泛参与-科学研究-民主决策 六、校长的六大挑战 1、考试与评价——不协调 2、教师的素质——不适应 3、学校管理能力——较弱 4、教师培训与教师教育——低效 5、课程资源——匮乏 6、校长领导能力——缺陷 七、校长的三大思考 1、教育观念的更新 目的观 课程观 学习观 教学观 技术观 评价观 2、学校制度的重建 课程： 课程资源开发制度 校本课程建设制度 选课指导制度 教学： 教师听课制度 校内教学督导制度 学生评教制度 教学评价制度 学生： 学分制 成长记录制度 考试（会考）制度 学生评定制度 教师： 校本教研制度 教师等级制度 教师奖励制度 教师培养制度 3、教师行为的转变 教学关系上： 帮助、引导 师生关系上： 尊重、赞赏 课堂上： 交往、管理 同行关系上： 交流、合作 自我上： 学习、反思、研究 八、校长的工作思路与策略 1、校长的角色定位（第一责任人） 2、做好宣传与规划 3、机制和制度保障 4、加强研究（校本研究） 5、强化管理（提高管理水平） 校长的角色定位 1、支持、领导、管理 2、参与、探索、反思 3、引领、指导、促进 校本教研（校本研究） 一、前提预设 二、时代背景 三、基本含义 四、潜在意义 五、校长与校本研究 六、我们的制度和做法 （一）前提预设 1、学校是真正发生教育的地方，教育的真谛在于一种实践活动，所以要研究教育，改革教育，发展教育，不能离开学校；学校才是探索教育规律的真实场所； 2、教师是学校的重要组成部分，是学校可持续发展的源泉；没有教师的发展，学校也就没有发展的后劲。学校的发展与教师的发展高度一致； 3、学校不仅是学生学习和成长的地方，也是教师成长和发展的地方；学校不只是教师工作的地方，教师的工作状况和心理状况与教师自身的发展水平密切相关； 4、“自觉”和“自主”是教师专业成长和发展的根本和关键； 5、没有一个教师是大学直接造就出来的，优秀的教师是在工作过程中成长和发展起来的； （研究表明教师各种专业能力职后形成所占比例：语言表达能力占44.9%;用教学方法和手段的能力占65.98%;与学生交往的能力占68.73%;教学组织和管理能力占69.80%;教育机智占69.7%;对教学内容的处理能力占68.42%;教育科研能力占70.71%;） （二）时代背景 几年的课程改革实验在呼唤“校本教研”；，在呼唤教师要具有课程开发的意识和能力，要更新观念，不仅如此，对教师的教学基本功也提出了新的要求：比如要求教师要具有：现代信息技术的掌握和运用，课程开发与实施的基