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如何上好选修课 ---以选修二、选修三、选修五为例 南京市教学研究室 陈宗杰一，充分认识高中思想政治课 选修课程设置的目的 与意义 一是作为“体现课程选择性的主要环节”,选修课不具有硬性“分流”的意义，而是基于学生兴趣、情趣和志趣的选择。 既考虑到学生继续升学后的专业方向，又考虑到部分学生毕业后的就业需求。 既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。 既要支持学生发展的先进性要求，又要兼顾学生发展的广泛性要求。 二是作为必修课程的延伸和拓展，需要把握两个关系： 相对于高校课程的学科方式，本课程一律采用“专题”的组织方式，以此作为建立课程模块的框架。 相对于必修课的框架设计，它更依赖相关学科的理论逻辑，更显现学科的“专业拓展”特征。 选修课程的目标定位 选修课程计划按照普通高中教育的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和各地学校实际，发挥课程体系的整体教育功能。 既有统一的基本要求，又具有较大的灵活性；坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展。 选修课是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的环节。 从人文角度看，选修课的设置更加体现“以人为本”精神，使学生可以根据自己的特点、兴趣、爱好以及多元智能结构等个性因素，选择适合自己的课程。 选修课应以能吸引学生参与、能让学生真正学到知识为主要目的； 要具有可操作性； 应该和学生日常生活密切相关； 能增长学生见识，培养学生人文精神、关注学生人格发展。 选修课程的教学策略选择 1.教学策略的选择取决于课程与教材特点。 必修课侧重共同知识、技能、素质的形成，强调为学生奠定未来发展的共同根基；而选修课则更加重视发展学生的特长与个性。因此，教师在上选修课时，更需要关注学生个体，进行有针对性教学。 选修课有着更强的学科特性，因此它更强调线性推进、系统展开，强调学科知识技能的掌握。 虽然在教学方式上也仍然以课堂教学为主体，但教师应当把握其中区别，不能把选修课上成必修课，作为讲授为主的教学方法—尽管它最方便教师备课；也不能放任自流、变成学生自学课。 比起必修课，选修课内容有更大的弹性，在教学上更需要教师根据实际情况，因地、因时地进行调整。 2.教学策略的选择也必须考虑地区课程实施的形势和条件。 从各地实施新课程的时间表看，一般要求高中学生在正式进入高三以前结束所有的“新学”课程，尽快投入到一轮复习中去。 学习选修课的时间大致只有两个月左右时间。在这样短的时间内进行选修课学习，时间紧内容多，容量很大，而且都是相对理论化的知识。所以教和学的难度都很大。 需要坚持开放的教学策略，发挥学生学习的主体性、发挥教师群体的合作性，科学把握选修课学习的深度和广度。 二，认真讲究教学方法，推行 新型学习方式，努力提升选修课教学效益 以选修二《经济学常识》教学 为例： 《经济学常识》模块以近现代市场经济的发展脉络为线索，讲述马克思主义经济学的一些基本理论方面的知识。其中，历史地分析资产阶级古典政治经济学家斯密和李嘉图对市场经济的论述，可以深入地了解马克思主义经济学的鸿篇巨制──《资本论》，特别是马克思创立劳动价值论和剩余价值理论的重要意义。 在对比斯密和李嘉图所处时代的市场经济特点基础上，通过对20世纪30年代市场经济实践的了解，对当前西方国家现代市场经济体制主要模式的概览，有助于理解现代市场经济的涵义。 回顾前苏联和中国社会主义建设初期列宁和毛泽东的有关经济探讨，可以感悟把市场与社会主义制度联系起来的认识过程，体味中国社会主义市场经济产生和发展的必然性和重要性。 资产阶级经济学观点 突破难点 １．如何理解凯恩斯的三大心理规律 边际消费倾向递减规律。资本边际效率递减规律 。灵活（流动）偏好 。 （１）边际消费倾向递减规律。在人们收入增加的时候，消费也随之增加，但消费增加的比例不如收入增加的比例大。 （２）灵活偏好规律是指人们愿意保持更多的货币，而不愿意保持其他的资本形态的心理法规。 （３）资本边际效率递减规律 。是指人们预期从投资中获得的利润率（即预期利润率）将因增添的资产设备成本提高和生产出来的资本数量的扩大而趋于下降。 教学策略 1．以时间为线索对每一个专题作简要总体介绍，让学生对教材内容有整体的认识思路，便于更好地理解及评价相关理论。 要丰富教学形式，因为有些历史知识，学生可能认为在