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学校教育学 名词解释 学校教育：是一种制度化和专门化活动，具有组织性、计划性、系统性的特点，以教学为主，旨在促进学生身心全面发展的教育实践活动。 复式教学：是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。 教育目的含义：教育是指增进人的知识技能，影响人们思想品德的活动，包括家庭教育，学校教育和社会教育。狭义的教育是指学校教育 教育学：是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的科学 教学：是指在学校这个正规的教育环境中，教师与学生主体之间基于预成课程框架所进行的有目的、有计划、有互动与交流的教学活动 学制：是指制度化了的公共教育系统和体制，对各级各列教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行了明确的规定和规范。 最近发展区：现有发展水平（独立解决问题的能力）与可能发展水平（未来的发展水平）之间的差距区域。具体指的是，儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教师反思：是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 教学相长：学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。 教学设计：是指教育实践工作者，以教学理论、专业知识和技能为基础，依据教学对象的特点和自己教学理念、风格、运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。 课程设计：是按照育人的目的要求和课程内部个要素、各成分之间的必然性联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。 课程计划：根据一定的教育目标、学校培养目标、各科科目的性质和作用，由教育部门或学校制定的关于学校教育和教育工作的一种法规性文件。 显性课程：是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育额目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 隐性课程：是一个教育系统或教育机构中，学生在现行课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。一般包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程三种类型。 教育案例：是一个实际教育情境的描述，其中有人物、事件、情节等，并含有一个或多个疑难问题，以及解决这些问题的方法和结果。 班级授课制：按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表，进行分科式集体教学的一种教学形式。 教学模式：在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。 目标模式：是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确立及其客观评价而进行课程设计的模式，是20世纪初开始的课程设计与开发科学化运动的产物 学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，即以获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能与解决新问题所产生的一种影响。 学习风格：是指影响学习者感知不同刺激的，并对不同刺激做出反应的心理特性，表现为学习者接受和加工信息的方式、对学习条件和环境的需要、认知特性、个性意识倾向、神经生理类型等方面。 教学评价：是依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。 教育法律救济：是指党教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救。 教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，或者是“记叙”教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。 网络教研：是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的教研活动。 整合课程：是一种采用各种机会整合的形式，使教育系统中分化了的各要素及其成分之间形成有机联系的课程形态。 分科课程：以科目的形式来组织教学内容的一种课程，强调将学科分解到单一知识系列，以获得教学内容的清晰性和教学效率的高效性。 校本课程：某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的结合学校的培养目标，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本年级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 合作性学习：是以学习者小组形式，为了完成共同的任务，达到共同的学习目标，有明确责任分工的互助性学习的一切相关行为。 课堂教学：在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的一个双主体活动。 简答 学校