《毕业论文：新课程理念下教师角色转化的研究》.doc

新课程理念下教师角色转化的研究 【提要】： 目前，中国基础教育课程改革正在紧锣密鼓地进行,长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。中的主导地位，从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。老师原有的角色发生变化，并且不断地适应新的角色。回顾以前的教学方式，那一种简单的教学模式正如芦咏莉博士所说，教师是人类灵魂的工程师，但却只是一条传输带而己。没错，就这样的一条传输带要教导出适应社会发展的人才、具有竞争经验与承受失败毅力的人才是很难的。一是学生学习的只是书本上的内容而远离了学生的实际生活，但实质上学生掌握知识的过程，应该是一种探究的过程、创造的过程，也是学生创新精神的培养过程，为此，要让学生学会在生活中学到知识，在知识中体验生活，这就得靠老师在学习中的引导。每一项学习在生活中都有它的原型，老师要引导学生找到原型，然后总结出所要的知识；也可以教会学生，利用所学的知识，运用到实际的生活中去。因此，教学不再是单独地课堂上的教学，在的教学中，应该带领学生更多地参与生活，从枯燥地课堂学习中解放出来。二是传统的应试教育势力强大，以前所谈的素质教育，在一定程度上说还只是理论而己，真正做到又能有几？面对着21世纪的挑战，时代发展的日新月异对学习内容提出了不断更新的要求，也对学生的各方面素质不断提出新的要求2.唯教材论 大多数教师把钻研教材和设计教学过程作为备课的中心任务，未能创造性地使用教材研究。学法大多数情况下也是把学生作为一个处于一定年段的抽象对象来认识，研究重点着力于考虑学生学习知识的重点、难点和关键，研究的出发点是教材，教学过程严格遵循教材的逻辑，教学程序已经锁定于教师心目中，非常清晰地写在教案上。 3.唯教案论 理想的教和学是完成教案。教师期望学生能按教案设计作回答，教师努力引导学生，直至得出理想的答案，达到预定的目标。学生往往扮演教师完成教案的角色，教师是“教案剧”的“主角”，少数学习好的主要是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下是“观众”。正是因为教师扮演了上述角色使课堂教学搞得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的启迪和对好奇心的刺激，使师生的生命力得不到充分发挥，进而使教学本身也成为学生厌学、教师厌教的因素，连最主要的认识任务也不能得到有效的实现，更不可能全面实现学科的教学要求。因此，在基础教育课程改革中，首先研究的问题是教师角色的转变，以转变教师的角色为切入点，更新教学观念，构建新的教学结构，改进教学方法、教学手段，从而引导学生科学探究。二．课程改革的深入对教师素质的新要求 1．课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念 教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的有些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念。树立“不求人人升学，但求人人成才”的人才观.当今世界各国的教育都十分重视人才的培养，从世界教育发展的趋势来看，既重视英才教育，又重视提高国民素质，多层次、多规格地培养社会需要的各种人才已成为现代教育的根本目标。从这个意义上说，基础教育不能仅仅着眼于培养少数“英才”，而应该面向全体学生，为社会培养各种层次、素质优良的人才；强化“天生我材必有用”的学生观.随着素质教育的推进，单纯以学习成绩的优劣衡量学生的评价方法，将逐步被以知识、能力、素质综合考评为依据来评价学生的方法所取代。事实上，仅以分数来看学生，不仅会使大批学习困难生失去学习兴趣和信心，而且会影响一批有潜能的学生的发展。另一方面，我们应该相信和尊重每一位学生，尤其是学习暂时困难生。教师既要重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，坚信“天生我材必有用”的学生观；明确“以学生为主体”的教学观.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，“互动”那就不是“被动”，“互动”必然是“双向”的，不再是“单向”的，是师生间、同学间多边活动。教师要“引导学生质疑、调查、探究”，要“激发学生的学习积极性，学会学习”，让每一位学生真正动起来：敢想、敢说、敢问、敢质疑，充满求知欲望和表现欲望，这就不是“听老师讲，把老师讲的、课本上学的记住，背熟”那种以记忆、重复为主的教学所能达到的。2.课程中新内容的增设，要求教师具有创新精神 新课程中，增设了部分的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的素质。