83-新课程改革 与教师专业发展.pptVIP

新课程改革 与教师专业发展 上海市普陀区教育学院 肖建民 (O(M教师专业化的内涵 教师专业发展相关因素研究 行动研究：教师专业成长的田野 一、什麽是教师专业化？ 教师专业化，可以说是一个世界性的潮流，有两个标志性的文献： （1）国际：《关于教师地位的建议》 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 国外提出教师专业化的初衷，是为提高教师的职业地位、待遇，然后扩展到教师教师素养以及教师教育（教师的培养与培训）。 (2)中国：《教师法》 1994年我国开始实施的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 教师专业化的内涵 教师教育的核心是教师专业化，其基本理念是全面提升教师的职业地位与素养。 教师专业化，是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，具有不可替代性、专业性、规范性和发展性。 教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。 “教师专业化”和“教师专业发展”，就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程；当将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在两个维度上加以区分，教师专业化主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是指教师个体的、内在的专业性的提高。 新课程改革既对教师专业发展提出了挑战，也为教师专业发展提供了机遇 课程理念：一切为了学生发展，为了中华民族复兴 课程内涵：课程是为学习者提供学习经历并获得学习经验 课程结构：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 课程内容：分科——综合 文本——各类资源 课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 课程重点：培养创新精神和实践能力 学习方式：自主、合作、探究 学习手段：传统学习手段与现代信息技术应用 教学行为：主导、引导、互动、创造 二、教师专业化发展的阶段和相关因素研究 教师专业发展研究的焦点主要集中在两个方面： 一是教师实际经历的专业发展的变化过程，侧重研究教师专业发展体现在哪些方面、各个方面的发展是否有关键期等。 二是教师专业发展的促进方式，研究在教师专业发展有关观念指导下，给教师提供哪些以及如何提供外在的环境和条件，才能更好地帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的诸阶段。” （叶澜等著：《教师角色和教师专业发展新探》，华东师大出版社2001年10月版第217页） 1、六个教师案例的启示 我们借鉴香港大学徐碧美教授的研究方式，选择了不同类型的六位教师进行案例研究，从供职单位来看，有基础教育的各个学段，高中、初中、小学、 幼儿园；从职称来看，有特级教师、中学高级教师（包括俗称的“小高高”）、中级教师、初级教师；从年龄来看，有老、中、青教师。研究的目的是，探究教师专业发展的基本阶段，促进教师专业发展的主要因素，从而探讨教师培训机构和校本研修要为教师专业发展提供哪些有效的课程支持。 教师专业发展阶段 教师专业发展阶段，可以从多种视角进行划分 （1）职称视角 初级职称——中级职称——高级职称 初级教师（职初教师、新手教师）教龄1——5、6年；中级教师（较有经验的教师）教龄6——20年；高级教师（成为专家型教师或仍为较有经验的教师） （2）成就视角 这是从教师在教育教学中所发挥的作用和取得实际成效来划分 一般教师——校级骨干教师——区级骨干教师——区学科带头人—- 特级教师 （3）生涯视角 任职初始阶段——任教适应阶段——任教成熟阶段——任教再发展 阶段——任教高原期——任教更新再发展期——保守衰退期 （4）经验视角 适应期——成熟期——创造期 （5）课堂教学视角 讲得清——讲得好——教得活 教师专业发展因素 （1）专业情怀：是教师专业发展的基本动力 （2）任职学校：是教师专业成长的主要环境 （3）实践反思：是教师专业成长的基本途径 （4）关键事件：是教师专业发展产生质的飞跃的 契机 （5）教学研究：是教师克服“职业倦怠”、突破“高 原期”实现专业发展的重要途径 （6）专业引领：是教师专业发展的重要条件 （7）终身学习：是教师专业发展的“源头活水” 2、840名教师的问卷分析 教师专业发展是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。那麽，教师内在专业结构主要包括哪些主要成分呢？ 教师专业结构 教师自我评价和发展期