【信息技术教学应用】网络教学软件设计.pptVIP

第2章 教学应用软件设计原则 2.1 教学软件设计理论 2.2 个别指导型软件设计 2.3 操练和练习型软件设计 2.4 网络教学软件设计 2.1 教学软件设计理论 2.1.1行为主义学习理论与信息技术教学应用软件设计 2.1.2认知学习理论与信息技术教学应用软件设计 2.1.3建构主义学习理论与信息技术教学应用软件设计 2.1.4 媒体传播理论与教学应用软件设计 2.1.1行为主义学习理论与信息技术教学应用软件设计 1. 行为主义学习理论 2.为 教学软件设计提供的原则 (1)接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现。 (2)重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。 (3)反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学习。 (4)提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。 提示及其衰减原则例 计算机的存储器包括内存储器和外存储器。 计算机的存储器包括 和 。 内存储器 外存储器 计算机的存储器包括 和 。 2.1.2认知学习理论与信息技术教学应用软件设计 1.认知学习理论，例如信息加工的理论，基本上还是 采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。 根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。 2.认知学习理论为教学软件提供的设计原则 1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的。若能将教学软件提供的学习活动（人-机交互过程）与学习的内部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与学习内部过程相一致的相应的CAI 活动序列。?学习过程的不同阶段 教学软件提供的相应环境 接受 引起注意 期待 告诉学生目标提取信息到短时记忆 刺激学生对先前学习的回忆选择感觉信息 呈现刺激材料语义编码 提供学习指导反应 诱发期待的行为强化 提供反馈激发信息的保持 评定行为形成概念 增强记忆和学习迁移 认知学习理论为教学软件设计提供的原则 (1)引起注意  这是用以唤起和控制学生注意的活动。其基本方法是，在 教学软件的开始。利用能体现软件内容且具有强烈感染力的图形序列(或图像)，或者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当学习者回答他们的名字后，计算机显示：“×××同学，我很高兴和你一起学习××××课程!”，以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。  (2)告诉学生目标  学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知识、技能和策略。描述目标时应使用学生容易理解的语言，而不要使用那些为满足教学的需要，教学设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的，引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。 (3)刺激学生对先前学习的回忆  由于学习要求把已有的与新的知识结合起来，因此在学习新的知识之前，应指出学生应具备的先决知识和技能。例如,通过测试，刺激学生回忆以前的学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能充分利用他(她)的认知