小学语文4年级年度学科总结.doc

四 年 级 语 文 学 科 工 作 总 结 素质教育要求面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生素质的和谐发展，同时，也要减轻学生的课业负担。那么只有从课堂教学入手，向四十分钟要质量。分层教学是一种很好的课堂教学模式。 课堂教学即是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，以统一规定的内容和时数，按计划同时对全班教学的一种教学组织形式，它有利于大面积培养人才，有利于发挥班集体的教育作用，有利于发挥教师的主导作用和调动学生的学习积极性。但是，这种组织形式的最大局限在于班级内存在的差距很大，年级越大，差距越大，表现再认识发展水平又高低，意向发展水平又高低，个性特点各有不同。如果在教学中以统一的目标、统一的进度、统一的内容和统一的方法去教导和要求学生，很难照顾到每个学生的需要，会产生事倍功半的负效应。课堂中，“差”的学生听不懂，负担重，照顾“差”的学生，好的没有劲，失掉学习兴趣，得不到更好的发展，照顾中间的，两头学生都不满意，那么只有用分层教学才能解决这一差距问题。 那么，如何进行分层教育呢？ 一、了解学情，分层编组。 教师首先要超前了解学生，分析学生的知识基础、智力发展水平、意向（兴趣、动机、情感、意志）发展水平和个性特长，特别是学生的学习方法。接着进行分层，B层与地区水平持平，A层高于地区水平，C层低于地区水平，然后，根据各层人数的多少和实际教学需要进行编组，以便上好课。但不能告诉学生分组依据，以免伤害学生的自尊心。编快慢两组，B层学生根据自己的意愿来去自由，呢愿意参加快组就到快组来，愿意到慢组就参加慢组，但你必须参加该组的考试。参加快粗，不及格就是及格，参加慢组，你得优，就给你优。 二、分层制定目标和要求。 首先，设定教学前的要求：A层学生要求独立预习和自学；B层学生要预习和自学，可适当借助资料；C层学生只需预习，可完全借助资料。生字新词，C层只需预习，而A、B层的学生都要自学，甚至A层学生有时也要给C层的学生上识字课。这样，不但能培养学生的自学能力，而且可以训练他们的听、说能力，激发学生的兴趣和求知欲。孔子云：“学然不知足，教然后知用，知不足，然后能自反也，知用，然后能自强也。”这是教学相长的道理。 然后，设计教学时的目标和要求：快组可根据教师提供的材料、问题进行自学，完成大纲和教材的目标和要求，并可适当增加一些需有想象力和创造力的题目，供学生思考；慢组把重点放在基础的目标上，或允许适当降低标准，根据学生的实际可能性，循序渐进，在教师的辅导下，逐步完成，达到大纲和教材的要求。 最后，提出教学后的要求。 学生负担过中，很大程度上体现在课外作业上，完成作业的时间太长，为了减轻学生过重负担，复习作业我采用：“优生不做（或少做），中等生少做，后进生适当多做”的原则，但是，每个学生要用脑放电影式的会议以遍当天所讲的课文内容。同时，A层学生在老师的指导下去阅读一些有益的书籍，拓宽自己的知识面，增加一些背诵量，丰富自己的知识，让每个学生都学得轻松，增强学习的自信心，形成学习的良好循环。 三、备好分层教学教案，上好分成教学课。 这是分层教学的关键和重点之所在。在写教案之前，要求教师仔细研究本节课的教学内容和学生情况，抓住本节课的重点，把难点分解，使不同层次的学生面对不同层次的难点，能结合自己生活的典型事例和已有的知识去突破、化解，从而达到培养能力、拓宽知识面的目的。教案要求写清教学步骤，先教慢组 或快组，每个步骤分配时间等，保证上课有序不乱，步骤安排坚持“一动一静一讲一练”四字原则。上课期间，教师灵活应用，结合实际及时调整，或适当增加快慢组之间的干扰。 四、建立公平竞争的鼓励机制。 每词活动（测试或作业），要求分层对待，对每组前三名的学生给予相同的鼓励，如每词得优得一个小五星，累计三个五星可换一个大卫星，标志着该生突飞猛进，“卫星上天”。在教师的墙壁上公布各层学生得奖记录，并以此作为依据和学生实际情况，每月进行总结，激励学生的上进心。 采用分层教学，优化课堂教学，可以培养学生学习的兴趣和成功的心理，有利于树立学生的自尊心和自信心。在这个过程中，随着学生成就动机的不断提高和自信心的不断增强，学生学习态度端正了，对自己要求严格了，这样，不仅学习效率提高了，而且，学生的课业负担也前减轻了，从而让学生课外有更多的时间和精力去促进各方面素质的发展。