初中化学：《质量守恒定律》说课稿2人教版.docVIP

《质量守恒定律》说课稿 一． 教材分析 （一）教材地位 本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，在课本的第90页。内容包括质量守恒定律的涵义，质量守恒的原 因及应用。 质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学 里有着承上启下的作用 。在此之前，学生学习了元素符号﹑化学式﹑分子﹑原子的初步知识。对反应中发生了质的变化已经有了一个定性的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识从开始的质到量的过渡。也为之后的化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的一个重点。 （二）教学目标分析 1﹑知识目标 （1）使学生理解质量守恒的涵义 学会用质量守恒解释和解决一些化学现象和问题 （2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质 2﹑能力目标 （1）培养学生的实验操作能力﹑观察能力 （2）培养学生全面分析﹑逻辑推理和综合归纳能力 3﹑情感目标 （1）通过探究学习培养学生团结协作的团队精神勇于探究实事求是的科学态度 （2）通过实验对学生进行透过现象看本质的变证唯物主义教育 （三）重点﹑难点 重点：理解质量守恒定律的涵义，会从分子原子的角度理解质量守恒定律 难点：从微观角度认识质量守恒定律的本质 二﹑学情学法分析 （一）学情分析 （1）学生在此之前已经学习了化学反应的实质以及掌握了一些简单的化学反应，并且初步的掌握了简单的化学实验基本操作技能 （2）化学探究式学习方法还处于启蒙阶段 （二）学法分析 质量守恒定律的内容抽象枯燥如果直接讲授学生难以接受。因此，在教学中我结合教材特点，将书上的演示实验设计成分组实验。让学生学会在科学探究中如何发现问题﹑分析问题解决问题﹑获得知识﹑培养能力。 三﹑教法分析 本节课主要采用探究实验分析法，把教材演示实验改为学生分组实验。让学生亲自参与，但在学习本节课内容之前，学生掌握的已有知识和对化学 探究式学习方法的了解都属于启蒙阶段若过于放开或加大难度，不仅收不到理想的探究效果，反而会挫伤学生的学习积极性。因此，本节课我采取的是教师指导下学生自主探究法和讨论法。 四﹑教学过程 （一）教学过程设计如下 创设问题情境引发问题—实验探究引导发现—动画模拟突破难点—联系实际学以致用—课堂小结 （二）教学过程 1﹑创设情境引发问题 先由日常生活中的一些现象入手，如蜡烛的燃烧﹑铁在潮湿得空气中生锈等而引起的质量变化来引出问题“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？” 引导学生作出尽可能多的假设，学生可能有三种猜想：①化学反应后，总质量变 ②化学反应后，总质量变大 ③化学反应后总质量保持不变 设计意图：让学生在教师创设的问题情境中去积极思考化学变化与质量变化的关系。激发学生的学习欲望。 2﹑实验探究.引导发现 （1）确定探究内容 为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容 探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况 探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量变化情况 （2）设计实验方案 由于学生对这两个探究实验的化学原理都不了解，因而讲解其原理。并且鼓励学生尽可能的开动脑筋积极主动地参与实验方案的设计。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生根据组内设计的探究实验方案自主选择。 实验仪器和药品 实验一：托盘天平（带砝码） 250ml锥形瓶 250ml烧杯 酒精灯 镊子 三脚架 石棉网 气球 沙子 切好的白磷 实验二：托盘天平（带砝码） 250ml锥形瓶 气球 铁钉 硫酸铜容液 学生的探究方案设计可能有两种类型：主要区别在于反应容器是敞口还是封闭。 学生确定了设计方案，进行实验 指导学生分组实验，纠正学生操作中的问题 1﹑设计方案进行规范操作，并且记录实验现象和数据 2﹑对实验结果进行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化 3﹑汇报实验结果 （3）分组实验.分析讨论 当学生汇报结果时会发现，在敞口容器中做第一个实验时反应后物质的总质量变大；在密封容器内实验时物质的总质量变小。这是为什么呢？ 经过讨论得出：实验一的第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧时进入敞口容器的空气质量。所以得出生成物质量变大的结论是不正确的。第二种方案在密闭条件下进行，整个操作过程中容器内外没有物质交换，实验过程严密科学，令人信服。 设计意图：通过实验引发指示的思维冲突，激起学生强烈的学习欲望。即可强化设计的兴趣又调动了学生的主动思维。 实验二两种方案结果都是生成物质量不变 通过以上几个实验你能得出什么结论？ 科学家曾做过大量的实验，无数的实验都证明：化学反应前后物质的总质量不变。 引导学生看书了解质量守恒的概念，并对概念进行解释。 再次提出问题：化学反应前