教育学资料锦集.docVIP

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动 学校教育制度在形式上的发展： 前制度化教育。始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。实体化教育的特点：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。 制度化教育。严格意义上的学校教育（制度化教育）系统在19世纪下半期已经基本形成。制度化教育主要所指的是正规教育。 中国近代制度化教育的兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1904年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制） 非制度化教育思潮。非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。代表人物：库姆斯、伊里奇所。 现代化教育制度发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接； 强化普及义务教育并延长义务教育年限； 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； 高等教育的类型日益多样化； 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； 教育制度有利于国际交流。 近代教育变化的表现： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 初等义务教育的普遍实施； 教育的世俗化； 重视教育立法，以法治教。 20世纪以后的世界教育的特征：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。 教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。 小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育。 小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。 1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即为小学，它是我国最早的公立小学堂。 近现代中国小学教育的发展特征： 逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质； 学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制； 逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育； 从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。 义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。 义务教育的意义： 义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展； 义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高； 义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识 1986年4月，开始实施《义务教育法》。《义务教育法》规定，我国义务教育实行国务院领导下，地方负责、分级管理的管理体制。义务教育实行“地方负责、分级管理”的管理体制。 《义务教育法》的立法依据： 我国《宪法》中有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定是制定《义务教育法》的法律依据； 我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。 《义务教育法》的立法宗旨： 发展基础教育； 促进社会主义物质文明建设； 促进社会主义精神文明建设。 小学教育在义务教育中的地位主要表现在一下三个方面：普及性；基础性；强制性。 广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。小学教育目的是小学教育的出发点和归宿。小学教育目的具有导向作用、激励作用、评价作用。 制定小学教育目的的依据： 特定的社会政治、经济、文化背景； 首先，不同的社会发展阶段有不同的教育目的； 其次，不同的社会政治制度有不同的教育目的； 再次，不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 少年儿童身心发展的规律； 人们的教育理想。 少年儿童的身心发展的个别差异性主要表现在：第一，不同的少年儿童的同一方面，其发展的速度和水平各不相同；第二，同一年龄阶段少年儿童的不同方面的发展状况及其相互关系上有差异性；第三，不同的少年儿童具有不同的个性心理倾向。 马克思主义创始人心目中理想的人是个性全面发展的人，即精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。马克思主义关于人的全面发展的理论确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，是我国制定教育目的的理论基础。 现阶段我国教育目的的基本精神： 我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治道德素质与科学文化