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教育技术研究依据的基本理论： 认知心理学的建构主义学习理论： 学生的学习总是与一定的环境相联系的。知识与能力是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动通过同化与顺应而形成的。 学生的自我发展理论 学生逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。 自我发展可以分为前后衔接、互相渗透的阶段：认识自我——发展自我——自我发展 学习控制论 人的行为（包括外显行为和内隐活动，如思维和符号行为）都是可以认识的。 在特定的环境和条件下，人可以根据反馈信息来调节自己的行为。 学习控制论 学习者本身就是一个自控反馈系统。 一方面，学习者可以通过反馈，使自己的学习活动始终指向特定的学习目标和保持既定的学习方向； 另一方面，学习者还可以通过反馈，进行不断的比较和检测，调整自己的学习，纠正错误以保证学习目标的实现。 混合学习的理论 在任何环境和条件下，人的学习行为都不是单一的感官、单一的媒体、单一的信息的作用过程。而是多种感官、多种媒体、多种形式的信息的混合作用过程。 人在学习过程中的思维过程，在不同的年龄段会以某种思维方式为主，但归根结底总是多种思维方式共同作用的过程。 因此，学习过程应是多种学习方法混合在一起的认知过程。 整合的系统科学原理 整合是运用系统科学的基本原理，将两个或两个以上属于不同范畴、但是有关联的事物融为一个整体的思想和方法。 信息技术与课程及学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论与实践。 * *
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