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兒童心理學理論 義守大學 楊慧珍 教授 人類發展的六種理論觀點 心理分析：Freud, Erikson 學習理論：Pavlov, Watson, Skinner, Bandura 人本主義：Maslow 認知理論：Piaget, information processing 動物行為學：Lorenz, Bowlby, Ainsworth 環境系絡：Bronfenbrenner, Vygotsky 心理分析 學習理論 人本主義 認知理論 皮亞傑的認知階段理論-1 組織（organization） 指的是創造漸增地複雜化的認知結構（合併越來越精確之實體影像的認知體系或思維方式）之傾向。這些結構稱為基模（schemes），乃是個人在某一情境中用來思考與行動之有組織的行為模式。 皮亞傑的認知階段理論-2 適應（adaptation）： 指的是兒童處理與其已知之事物似乎相衝突之新訊息的方式。 適應涉及兩個步驟： 1.同化（assimilation），接受新的訊息，然後將它併入已存在的認知結構中。 2.調適（accommodation），改變個人的認知結構以納入新的知識。 皮亞傑的認知階段理論-3 平衡（equilibration）： 指的是對穩定平衡或均衡的恆常努力，它指導著從同化到調適的轉變。 當兒童無法在他們現存的認知結構內處理新的經驗時，他們會組織新的心智模式以整合新經驗，藉此回復平衡。 訊息處理途徑 新近的訊息處理途徑（information-processing approach）試圖以觀察、分析訊息之知覺與處理的心理過程來解釋認知發展。 科學家採用此一途徑研究人們如何透過符號或心象的操作來學習、記憶、及使用訊息。 訊息處理途徑者將大腦比擬成電腦：輸入感覺印象，然後輸出行為。 認知理論（新增加）-1 新皮亞傑理論（Neo-Piaget）-1： 新皮亞傑理論之發展心理學家開始將皮亞傑理論以及訊息處理途徑的某些元素加以整合。新皮亞傑理論不再描述單一、普遍、漸增地邏輯化的心智運作系統，取而代之的是強調特定的概念、策略、與技能。 他們認為兒童是以日漸熟練於訊息處理而獲得認知上的發展。 新皮亞傑理論（Neo-Piaget）-2： 根據凱斯（Case）的說法，兒童所能記在心上的訊息量是有限的，但是藉由某項技能的練習，會使他們對於訊息的處理變得更快速、更熟練，並釋放出心理空間以容納額外的訊息與更複雜的問題解決。 不同於皮亞傑將運思（operational）結構適用於任何的思維領域，凱斯的模型是特定領域-例如數字、故事理解、與空間關係-中的概念結構。 新皮亞傑途徑在解釋認知質變的發生過程以及任何階段之學習限度等方面是讓人寄予厚望的。由於其強調訊息處理過程的熟練，使它有助於說明個體在認知能力上的差異以及在不同認知領域上之不等發展。 認知理論（新增加）-2 認知神經科學途徑 認知神經科學途徑（cognitive neurosciene approach）之信奉者主張，認知功能的精確理解必須與發生於腦部中的過程相連結。 腦部研究之成果支持了訊息處理模型中的若干重要面向：例如，腦中不同的結構分別處理意識與無意識之記憶。此外，神經科學的研究也能夠闡明智力是概括的或分殊的以及影響幼兒之形式學習準備度的因素等議題。 動物行為學 環境系絡 維高斯基的社會文化理論-1 根據維高斯基的理論，在兒童能夠精熟與內化所學習之事物之前，成人必須協助指導並組織兒童之學習。此種指導活動對於幫助兒童通過基部發展區（zone of proximal development，簡稱ZPD）最為有效。 所謂基部發展區，指的是位於兒童已經有能力做的事物與他們尚無法完全自己去完成的事物之間的空隙。 維高斯基的社會文化理論-2 何謂鷹架（scaffolding）： 某些研究者採用鷹架的隱喻來比喻此種教學法。鷹架指的是父母親、教師、或其他人在兒童從事某一任務時所給予的暫時性支撐-直到兒童能夠單獨地完成它。 * * 主動 內在與經驗因素之互動 是 臨床觀察 人格受社會之影響，並透過一系列危機而發展 艾瑞克遜的心理社會理論 被動 經驗修正內在因素 是 臨床觀察 行為是受強力的潛意識衝動所控制 佛洛依德的性心理發展 個體為主動或被動 所強調之原因 階段取向 使用之技術 基本信念 重要理論 主動與被動 內在因素修正經驗 否 嚴謹的科學（實驗）程序 兒童藉由對示範者之觀察與模仿在社會系絡中學習；個人是積極主動的學習者 社會學習理論（班度拉） 被動 經驗 否 嚴謹的科學（實驗）程序 人是環境的回應者；環境控制了行為 行為主義或傳統的學習理論（巴夫洛夫、史金納、華森） 個體為主動或被動 所強調之原因 階段取向 使用之技術 基本信念 重要理論 主動 內在與經驗因素之互動 否 感覺的討論 人們具有掌理他們