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把握作者情感 提高阅读教学质量 摘 要：阅读教学存在重文本情感轻作者情感的现象，其恶劣后果是教师厌教，学生厌学。扭转这种现象，需要在导入阅读中初步感知作者情感，在品读文章中触摸作者情感，在阅读鉴赏中深入作者情感，在作业训练中回味作者情感，通过这一系列由浅入深的行为，将作者情感从文章中提炼出来，让学生与作者交流，让文章的思想情感活起来。 关键词：情感 教学 导读 品读 鉴赏 中学语文阅读教学长期存在这样的现象：注重分析文本中透露出来的“文本情感”，各类教参也大多只是分析到“文本情感”层面为止。文面上透出的情感，较之作者著文时自然渗透在文章背后的情感要单调沉闷得多，因为这样程序性的解读，久而久之使教师在阅读教学中产生厌倦感，学生也容易产生厌学感。笔者认为，造成这种现象的原因是教师忽略了文本背后的作者的情感。作者的情感是潜藏在文本内容后的情感、意脉，其变化、流动的过程，对此，普通学生容易忽略，就是教学者也每每视而不见。文本后渗透着的作者情感，是活的情感，是流动的血脉，这样的情感才是打动读者情感的根，也是使文章百读不厌的源。《文心雕龙·物色》有“情以物迁，辞以情发”，笔者在阅读教学中始终渗透作者的情感因素，并以此牵动学生的内在情感，让学生情感跟随作者的情感而流淌。 一、在导入阅读中感知作者的情感 要让学生感受到渗透于文本背后的作者的情感，激发起学生的感受情趣。在导入课中，教师应恰当地插入有关作者的背景知识，创设一定情景，让学生初步感受到作者的构思动机，从而奠定学生阅读和理解文本的情感基础，激发学生的阅读热情。特级教师于永正老师的教育格言就是：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”笔者在教学《大堰河——我的保姆》时，首先声情并茂地讲述：“同学们，世上有这么一个人，当他出生后，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，于是他被作为贱人送给乡下的穷妇。这个穷妇人却不嫌弃他，始终给他温暖，含辛茹苦地把他拉扯大。苦难的人生经历，在他那幼小的心灵里刻下了深深的烙印。可是她养育的孩子长大后，这个妇女却离开了人世，坟头早已荒草蓬生。这个孩子因追求进步，不幸被抓进监狱，在冰冷的监狱里，当他看见漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，睹雪而思人，怆然泪下，挥笔写下了这首赞美老妇人的诗——《大堰河──我的保姆》。”这样的氛围感染，形成了一泻千里的情感气势，把学生的情感一步步调动起来，学生自然地进入了课文之中，去感受世界上这份极为珍贵的感动。 二、在品读文章中触摸作者的情感 要让学生深入到作者的情感世界中去，课堂中还要留下时间和空间让学生去品读玩味，讨论交流，让他们在讨论交流中去感受作者流露在字里行间的真情真感。刘勰在《知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要导引学生阅读作品，并导引学生沉浸在作品丰富的情感之中，这样学生才能被作者的高尚情感所牵引，从而潜移默化地提高自己的情感感受力和阅读鉴赏水平。在教学《福楼拜家的星期天》一文时，笔者首先引导学生默读课文，在此基础上，重点提示学生感受这特殊的一群人为何聚会，是什么样的情感把他们聚拢到一起。通过对有关文字的叙述，让学生明白：这里写的是一群大作家的思想、心灵的交融和碰撞，是一群高贵灵魂的会面。作者用深情把这些人高贵的情趣、对生活的感受、对工作的热爱、对朋友的真诚呈现在读者面前，让读者仿佛置身在这个热烈的场面中，去聆听这些高贵的心灵之间的对话，从而净化自己的灵魂。在这特定场景中，让读者感到世界变美了，天空变高了，人变善良了！让学生在文本阅读中有主动的体验和感受，有自己和思考和认识，并且，通过阅读来提高认识并丰富思想，可以升华思想情感的培养，这比用技术化的分析——语言、人物、心理，性格，这些抽象的教条不知要好多少倍！ 三、在作品鉴赏中品味作者的情感 作品鉴赏是品味作者情感的重要途径，引导学生在对作品的品赏中去把握作者的情感，通过作品中的语言运用、表达技巧、修辞选材去触景生情，从而内化并提升自己的情感，使之成为一个“健全的人”，为其奠定文化精神基础。 “情是德之本，情是德之基！”“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个儿子，她有一个过继的儿子，她大约是是青年守寡的孤孀。”（鲁迅《阿长与“三海经”》）“我的保姆，长妈妈即阿长”一句中“保姆”“长妈妈”“阿长”三个称谓重复使用，表现出作者对一个农妇发自内心的深沉的爱，而且远隔三十年还记得长妈妈的身世，可见“我”对长妈妈的印象之深、情感之挚，这也是“我”在文中自然流露出的至性真情。 西蒙诺夫在《蜡烛》一文中写道：“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃烧着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。”作者正因