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注重教学反思 提升自身素质 摘 要：新课程标准强调：教师应进行反思性教学，教师应通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是教学主体即教师，借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，在实践中感悟教学的合理性，为新的教学实践提供计划和行动的依据。本文对此阐述了自己的观点。 关键词：语文教学；反思；意义；运用；方法 心理学认为：反思是人的一种积极地心理感知活动，就是活动的主体对自己过去的行为进行反省与评价，因而总结经验，吸取教训，促进自己发扬优点与长处，弥补缺点与不足，达到不断提升自我的目的。教师对教学反思的主要特征是：将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，为新的教学实践提供科学的计划和合理的行动依据。语文教师如何进行反思性教学呢？笔者认为，应从以下几个方面进行努力： 一、要进行系统的理论学习，增强反思的动机与能力 教育教学理论来源于教学实践，同时又能指导教学实践。教师反思的对象是自己的教学实践，而反思的参照系就是先进的教育理论。没有扎实的理论知识来指导自己的教学行为，又怎能进行反思性教学呢？我曾设计了一节小学一年级的识字教学观摩课。注意运用一系列的生活场景，如通过认读教师或学生自己的名字、商标名称等，创设识字的生活场景，将这节识字教学课融入到生活场景中，从而取得了意想不到的教学效果，获得专家学者的好评。我这样考虑是受益于教育家陶行知先生“教育就是生活”的教育理论。 进行系统的教育理论学习外，还要加强专业知识的学习，丰富教师的语文素养，这也是一个反思型教师必须要做到的。因为，古语云“学然后知不足，行然后知困”。学是促进自我反思内化动因。 二、要不断反思教学行为，矫正自己教学实践中的偏差 反思自己的行为，应该包括反思自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。 （一）对教学态度、行为的反思。 为了更好地调控教学过程，提高教学效果，教师自然要对自己的已有态度、行为习惯进行重新审视和考察，检讨自己的教学言行。教学是教师组织和指导学生认知、达成教学目标的师生共同活动。在这一活动中，教师教学效果的好坏，很大程度上取决于教学行为的合理与否。对教学行为的反思一般包括：教学行为是否明确；教师的课堂活动是否围绕教学目标来进行的；教师能否在教学活动中发挥学生的主体作用；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。 （二）对教学策略的反思。 抓住教学策略的反思，就是抓住了理论如何联系实际的反思，抓住了教学方法的运用如何适应教学改革发展的反思。如语文教学，可以反思这些方面：发挥学生主体作用的教学策略，积累知识、培养语感的教学策略，提高学生作文水平的教学策略，提高学生课外阅读质量的教学策略等。很多教师在教学中都强调要背诵某些诗文，但收效不大。我认为可以采用“复背”的教学策略，通过反复背诵熟记一批优秀诗文，丰富学生的语文素养。具体做法可以这样：一是复背的材料要精选；二是复背的前提是理解；三是把复背的过程纳入课堂；四是集中时间进行复背训练；五是开展背诵竞赛，寓“背”于乐，及时做好复背情况的反馈。从学生的收获来看，选取抓好复背的教学策略，的确有利于语言积累，提高了学生的语文素养和读写能力，最终有利于培养学生的人文精神和高尚情操。 （三）对学生的学习过程的反思。 新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。后来，我让学生分组进行情景表演，有的学生朗诵，有的学生表演动作，有的学生摆设小道具，有的学生参与评价等等，让每个学生都参与到教学活动中来，学生既体验了语文学习的快乐，又学习了语文知识。 三、要加强对教学计划、教学评价与课前课后的反思 反思性教学不仅仅要反思课堂教学行为，也要反思课前的教学计划与课后的教学评价。教学计划相对而言是教学的起点，教学计划是教学目标落实到教学中的具体设想，是选择教学策略、完成教学任务的依据。教师要反思教学计划的制定和实施，包括一节课、一个单元、一个学期或更长远的教学计划，是否适合学生的实际，是否体现因材施教的原则，以及怎样具体实施计划等等。例如，教师进行反思《挖荠菜》一文教学计划，就会发现，根据学生的年龄特点和当今