善于表扬,激发学生课堂积极性.docVIP

善于表扬,激发学生课堂积极性 摘 要：教学的宗旨是培养激发学生学习兴趣，调动和发挥他们的学习积极性。表扬是教师在教学中常用的一种激励学生上进、改正不良习惯的一种手段。 关键词：表扬； 激励手段 在小学语文教学中,如何运用表扬来激发学生课堂上良好的情绪,提高课堂实效,优化课堂教学结构,就这个问题,在这里浅谈一些认识和体会: 一、表扬要真心实意 教育心理学告诉我们，尊重和信任是打开学生心灵的钥匙，情感的培养和知识的传授是不同的，教师的真情流露，全心投入，能使学生受到强烈的感染，从而积极投入到学习中来。真诚的表扬能拉近教师与学生之间的距离。 课堂上学生动脑动口，踊跃发言，其实是教师通过言行倾注于学生身上的爱激起了学生对教育情感的回报。课堂提问时，教师要充分利用肢体语言和面部表情。如表扬一同学有进步，以和蔼的微笑说：“嗯，不错！”等带有情感色彩的语言，来搞“活”课堂气氛；对学有余力的学生，在解决问题后，再鼓励他们：“还有其他方法吗？为什么？”鼓励他们向更高的目标迈进；对成绩突出的学生，可以对他说：“你真棒！你是我们大家的榜样！”；对富有创造力的学生可以说：“你的想法很有创意！将来肯定有出息！”；对问题学生，一旦发现他们的优点和进步，要及时给予肯定，对他竖起大拇指说：“其实你很有潜力，只要你继续努力，你会更棒的！”提高他们的信心，激起他们前进的热情和克服困难的勇气。 二、表扬要及时准确 表扬具有时效性，要起到它应有的作用，还须及时准确。教师要用心发现每个孩子身上的闪光点，了解他们每一点细微的进步，及时提出表扬。当学生做了一件好事或在学习中有了进步，老师提问虽没答对却能认真思考，今天上课没迟到等等，都是表扬的好时机，教师应作出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。 学生在学习中，会用各种方法展示自己的成绩，以增强自信，看到同龄人羡慕的眼神。教师及时的表扬，会让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。高明的教师，不仅会表扬学生已经表现出来的成绩和优点，还善于表扬学生潜在的优点，并及时给予肯定。教师要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微处看到学生的成绩和优点，及时准确地给予表扬。抓住孩子的点滴进步，只要学生表现出良好的行为，教师就及时鼓励强化，即时的给予表扬更会使每一个孩子扬起进步的风帆，久之，学生就会养成持久的良好行为习惯。 三、表扬要客观具体 表扬应根据客观具体情况而定，轻描淡写的表扬达不到激励优秀、发挥典型示范的效应；过分的表扬有时让学生产生骄傲情绪，或者反过来认为你在取笑他，这样就达不到预期的效果。 表扬学生的学习态度和学习成绩，应恰如其分地如实反映，既不缩小，也不夸大，不能任意修饰。因为，只有客观，才能鼓舞人；只有客观，才能感染人。否则只能适得其反，更谈不上发挥表扬对其他学生的引领和导向作用。 表扬得越具体，学生就越容易明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。相反，笼统、抽象、空洞的表扬，就会使学生不知所云。不少老师在课堂上用这样的方式表扬学生——全班同学竖起大拇指一起说：“棒！棒！你真棒！”也许刚开始时学生们会因为新奇而兴趣盎然，可用不了多长时间，他们马上会对此种表扬漠然处之，被表扬的学生也弄不清自己好在哪里，不仅起不到激励作用，还容易助长学生的自负情绪，甚至影响到学生对事物的判断和分辨能力。 四、表扬要恰当适度 做任何事情都要坚持适度原则，表扬也不例外。表扬的激励效果大小，不仅取决于内容和方式，还取决于是否恰当适度。恰当适度的表扬，才会收到最佳效果。教育心理学研究表明：对学生的学习活动进行适当适度的表扬，能够调动学生良好的学习情绪，强化学生正确学习动机和学习行为，激励学生的学习积极性，使学生的学习成为一种享受。 恰当的表扬不但可以使学生看到自己的长处和优点，激励其进取和自信，而且还可以起到对自身行为的导向作用。这就要求教师在表扬时坚持适度原则。表扬要简明，抓住重点，不能说起来没完没了，那样就可能会失去表扬应有的作用。表扬不能滥用，太滥的表扬会丧失严肃感，而且在相当程度上会丧失表扬的激励作用。 五、表扬要系统多样 量变引起质变，孩子的进步也有个持续、发展的过程。因此，我们不能期望学生仅仅通过一次表扬就完全改变，这是不现实也是不可能的。表扬要反复地经常地进行，系统化，当上一次表扬的作用快要消失时，就要进行下一次表扬，以使表扬的作用长期保持下去，经常激励着学生的行动。 表扬学生，不能只用一种方式，要灵活多样。孩子们总是喜欢新鲜的东西，反复地使用某一种表扬是不能够引起孩子的注意的，效果也不可能理想。在教学实践中，我们要利用多种表扬方法。表扬有当众表扬、私下表扬、间接表扬、集体表扬等。当众表扬是最经常、最郑重、最有效的表扬形式。由于它是当着