关于新课改下地理教学的几点体会03.docVIP

关于新课改下地理教学的几点体会 新的《地理课程标准》所倡导的基本理念是让学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究地理问题的能力和客观分析地理问题的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求教师在教学过程中灵活使用多种教学手段和教学方法，为学生的自主学习创造必要的前提。以下是我在近几年的教学中的几点尝试和体会。 一、转变教学方式、更新教学理念是实现有效教学的基础 长期以来，“一张嘴、一支粉笔、一块黑板、一本教材”的传统教学模式在教师的头脑中根深蒂固。然而，教师在讲台上讲得眉飞色舞、唾沫四溅，学生却在下面听得一头雾水、昏昏欲睡。 新的课程理念、新的教学方式与传统课堂构成了鲜明的对比。新课程理念提倡学生是课堂的主人，教师是学生的引领者，教师是学生探究新知的合作者。为了实现新课程理念的要求，教师必须不断充实自己，采取有效的方式组织教学，让学生走上讲台，让学生教学生，让学生评学生。 二、创设有效的课堂情境是解决问题、构建新知的前提 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师必须在教学中创设好的导入，激发学生的学习欲望，使他们积极主动地参加课堂教学，从而取得良好的教学效果。其中，课堂情境创设是有效的导入方法之一。创设有效的课堂情境可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣等多种作用。我在课堂教学中就经常运用这一方式，特别是在每节课的导入时，创设出学生熟悉而感兴趣课堂情境，一石激起千层浪，让学生融入到所要学习的内容中去，从而，激发学生的学习热情，产生探究新知的欲望。比如，在讲《青藏地区》时，在导入的时候，我利用多媒体展示了雪峰连绵的喜马拉雅山脉，正在奔跑的藏羚羊，九曲十八弯的三江源，穿藏袍的藏民等图片，让学生置身于茫茫山海以及淳朴热情的民风之中，获得身临其境的感受。然后，我对学生提出问题：青藏地区主要自然特征是什么？它对青藏地区农业生产、藏民生活、河流湖泊有什么影响？这样就自然而然地把学生吸引到所创设的情境当中，为学生掌握本课的知识打下良好的基础。当然，在学习具体内容的时候，更不可忽视情境的创设。教师应选择一些贴近生活的问题作素材，或充分利用教材中的情境、情理来激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，从而达到学生“欲罢不能”的效果。 三、适度、适宜的课堂提问是激发学生求知的动力 课堂提问是课堂教学中调动学生参与教学，实现师生互动、生生互动的有效手段。随着教育改革的深入，越来越多的教师对课堂提问的认识有所加深，在实践中有所创新。我的感悟是：要使提问发挥应有的功能，达到激发学生产生探究欲望的目的，不仅要做到提问具有启发性、科学性、针对性和面向全体性，而且还要做到适时、适度、适宜。 首先，课堂提问必须做到难易适中。教师向学生提出的问题，不要提那些学生不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，这些问题确实让课堂热闹了，但没有丝毫锻炼学生思维的价值；也不能提过于难的问题，如果问题太难，学生找不着边际，只能使学生失去学习的动力。因此，教师所提问题既要有一定的难度，也要设置合理的坡度，产生“跳一跳才能摘到桃子”的效果，也就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入到求知的高度。比如，在讲“西亚与南非”时，有教师提问：“埃及在南非的什么部位？”这个问题只是为提问而提问，没有实际效果。又如，在讲“地球的形状”时，有教师提问：“地球为什么是扁球体？”这个问题太难使得学生无法作答。 其次，课堂提问要做到数量适中。一节课45分钟，不能问个不停，这样只会让学生头昏脑胀，达不到预期效果；也不能凤毛麟角，让学生一节课只听不思，不能跟着教师思维跑。因此，教师既要注意课堂提问的密度，又要注意提问的节奏。如什么时侯问，问些什么，问哪些学生这都需要教师精心设计，认真揣摩，不能“信手拈来”，更不能“无的放矢”。教师应根据不同层次的学生设计出不同层次的问题，力求让每个学生都能参与进来，每节课都能有所收获，力求做到少而精，力戒平庸、繁琐的满堂问。 再次，要做到提问与探究和创设情境相结合。课堂提问不是孤立，它需要与课堂上的其他环节互相配合，才能“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性”。也就是说，课堂提问要考虑到学生的知识准备程度，创设出符合学生接受能力的问题情境，使学生充分掌握了问题的“背景”之后，再去思考问题，这样更能调动学生的积极性，提高学生的创新意识和实践能力。比如，在讲“日本是一个多地震的国家”时，如果我们把“日本为什么是一个多地震的国家”换一种方式问，如“请同学们回忆世界主要的地震带，再看日本所处的位置，想一想日本为什么是一个多地震的国家？”我们可以明显感觉到，第二种提法要比第一种提法更具科学性，为学生回答问题创设了一定的情境。 四、情感态度、价值观的渗透是促进学生学习的