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关爱学生 关爱心灵 在功利化的社会背景下，学生似乎没有了精神力量的支撑。当人们为各种功利所“熏染”时，很少有人停下来与心灵对话；当有些人为各式文化快餐填满时，很少有人去思考其中的对与错：没有精神底蕴和内涵的文化环境会对青少年心理健康产生什么样的影响？新时代的教师应如何走进学生的内心世界?我想具体谈谈学校班级心理健康教育的开展。 一、发展观点，分析心理状况 人生过程即人的发展过程，人的发展即人的素质发展。从人的整个发展过程来看，儿童时期是身心发展的重要时期，变化很快，因此班主任切忌用固定的眼光，带着成见去了解、研究学生的心理和进行心理教育。 以智力为例，传统的观点认为正常人的智力发展到17岁止，智力落后儿童几乎是“无药可救”。但心理学的研究表明，智力落后不仅仅是遗传基因的缺陷，或是后天脑机能的损伤，而“缺乏适当的教育也使儿童的智力发展迟缓，例如对适当的行为（如学习环境）缺乏奖励和指导，没有培养儿童的学习动机等。如果及时发现儿童智力发育迟缓现象，给予特殊帮助和训练，将能使大多数这样的儿童成为智力正常的儿童。”总之，只有以发展的观点去看待学生， 心理教育才能收到应有的效果。在心理教育中坚持发展的观点，首先要求德育工作者在思想上要明确发展的要求，明确增进心理健康、优化心理素质、开发心理潜能既是心理教育的出发点，又是它的归宿。其次，要注意发展的全面性，既要注意学生心理某个方面的发展，也要注意其整体心理素质的发展。最后，要使心理教育走在学生心理发展的前面。所谓“走在发展前面”，即心理教育的要求必须高于学生已有的心理发展水平，要促进各个学生向心理上各自不同的“最近发展区”前进，否则，学生的心理（认知、情感、意志等）就会因缺乏应有的锻炼而衰退。 二、平等尊重，关爱每一颗心灵 创设和谐、民主的师生关系，是搞好心理教育工作、教学工作的首要条件。我们的教育工作只有在愉快的心理氛围中进行，才能收到理想的教学效果。我们就应该把每一个学生当作和自己平等的人，把其看做是独立有价值的人。关爱学生、尊重学生、信任学生，是开启学生心灵之门的一片金钥匙，是通往学生信任的一扇大门。只有让学生信任你，才能让学生从心里接受你，从而尊重你。尤其是性格孤僻、不善言语的学生，更需要教师的心理暗示，让他们能够感觉到自己被老师关心，才会放松心情，树立自信心，敞开心扉，被每个人所接受。有一次我调查一个班级学生对教师的喜爱程度，专门设计了一份问卷调查，要求学生不记名地向老师说说心里话，提出自己的一些意见和看法。我欣喜地发现，孩子们都在白纸上写下了自己的肺腑之言，如觉得体育老师不近人情，对学生太苛刻，总是偏袒女生，对男生要求比女生要高得多，希望体育老师能够一碗水端平；很多学生觉得美术课上得枯燥无味，建议老师在教学组织形式和课堂教学方法上多和学生进行交流和沟通；希望考试科目教师作业布置灵活多变，甚至还可以让他们自己发挥。为此，我为此专门开了一次交流会，主题为“你觉得什么样的老师才是最受欢迎的老师”。孩子们发言踊跃，分别从教师素质、师德品质、外在形象等多方面谈到现代最受欢迎的老师具备的哪些条件。比如，觉得最受欢迎的老师应该善解人意、不歧视学生，能够关心学生，知识渊博，幽默诙谐，有气质，教学方法多样等。我对学生这种善意的建议给予了高度的肯定，并鼓励学生当碰到任何困难和问题时都可以采取这种师生相互沟通交流的方式解决问题。学生得到别人肯定的同时，也肯定了自己。作为一名教师，要想和学生取得平等，进行双向交流，就不应是独断专横的权威与单向教育。教育工作者应避免使用诸如“我告诉你，你听我说”之类命令式、灌输式的语气，而要来用“你的意思是……”“我觉得你应该……”等商量语气，应该把学生摆在与自己平等的位置上，要主动接受学生，深入他们的内心世界，设身处地地为他们着想，并待之以真诚的关心和爱护，这样，学生才能产生信任、坦诚、温暖等积极的情感，才能为学生创造一种自由、舒畅、开诚布公、无拘无束的相互交往氛围，也才能真正实现 “情通理达”。 我曾经组织学生进行了一系列“寻找春天”的活动，某次在神龙公园进行“探险”活动之后准备返校时，我发现彭勋同学不见了，四处寻找，最后在公园门口不远的一张凳子上看到了他，同学们大声呼喊着他的名字：“彭勋！彭勋！”奇怪的是，他没有回应，转头就朝门口走去，我和同学们紧紧地跟在了彭勋的后面。回到学校，我悄悄地把彭勋带到了办公室，耐心询问他，但平日特别开朗的他始终没肯说出原因。最后我平静、温和地说：“今天很累了吧？今天晚上什么都别想，躺在被子里好好地睡一觉。明天想起什么了，随时可以找我聊一聊。好吗？”他点了点头就走了。 第二天早上，他一见到我就把日记本塞到了我手中，我一看，才知道那天在公园，他想要方嘉伟帮他照相，方嘉伟朝他吼了一句：“滚开啰！”他去找王三桂，没想到王三桂更是让他难堪：“猪哦