毕业论文：工学结合教学模式的研究与实践.doc

大专数控毕业论文：工学结合教学模式的研究与实践 【摘　要】　本文以研究结果为指导、主要以深圳职业技术学院数控技术专业的教学改革实践为案例,分析与总结了工学结合教学模式对我国高等职业教育的适应性、实施途径与方法,得出了工学结合教学模式作为一种柔性的理念,可作为高职教育的一种指导性方法。 【关键词】　工学结合　教学载体　教学途径　理念　实体　　 基于教育部首批全国高职示范校建设、广东省职业技术教育综合改革推进计划创新人才培养模式和保障体系重点研究项目“基于真实工作环境与生产过程的工学结合模式探索”、深圳市教育科学“十一五”规划重点课题“深圳市高等职业院校产学研结合的途径与方法研究”等项目,本文力求总结与阐述工学结合教学模式实施途径的普适性与成效性。本学院数控技术专业是首批全国示范院校的专业群建设专业,在工学结合教学模式的实践中积累了一定的经验,以此为案例,验证工学结合教学模式实施途径的成效性。 一、工学结合教学模式的起点———依托行业、企业、政府确定人才培养方案 高职教育培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能型人才[1]。高技能型人才的培养必须实现“三面向”(即面向职业、面向岗位、面向生产任务),教学必须做到“三贴近”(技术应用类专业课程的内容要“贴近生产、贴近技术、贴近工艺)、“四为主”(管理服务类专业课程内容以“实务、案例、问题、流程”为主)、“三中心”(创意设计类专业课程内容以“表现、审美、技法”为中心)。高职教育既承担职业技能的培养与训练任务,更重要的是介入学生职业素质的训导[2]与养成,因此,高职教育离不开企业,其办学途径必须是校企融合、工学结合[3]、产学互动。实施依据是专业人才培养方案,人才培养方案根据“官校企行”四方联动确立,“官校企行”四方联动的组织管理机构是专业建设指导委员会,其委员来自政府、行业、企业、专业教师。专业建设指导委员会的基本职能如图1所示。专业建设指导委员会负责审议专业人才培养方案,定期开展专业人才培养的研讨与指导性会议,根据行业需求及市场动态,提出专业人才培养方案的调整意见,确保专业人才培养方案满足行业、企业、社会的实时需求。 深圳职业技术学院颁布了“专业建设指导委员会管理规定”文件,要求每个专业必须成立专业建设指导委员会。数控技术专业根据专业建设指导委员会确立的人才培养方案,专业教学目前定位于数控系统的应用领域,以数控机床的生产、调试与维修为载体,辐射数控系统技术的应用。专业建设指导委员会成员来自数控行业、机械行业协会、政府职能部门、专业教师,以机床生产、销售、服务行业的一线专家或管理人员为主,每两年换届一次,确保人才培养需求的实时性、实效性。 二、工学结合教学的载体———校企合作开发实践教学设备 实践教学是高职教育的核心环节,主要培养学生的职业能力,即专业能力、方法能力、社会能力[4],而工学结合教学模式集中体现在实践教学环节中。实践教学的载体主要是实践教学设备,实践教学设备是组成校内实践教学基地的基本单元,按照“三面向”、“三贴近”、“四为主”、“三中心”的要求,实践教学设备必须具备如图2所示的基本属性。 图2所示的实践教学设备基本属性主要指技术应用类校内实践教学设备的特性,而对于人文、经管商贸、生物化学、艺术设计、医护等科类专业实践教学设备,必须针对人才培养方案的要求,还应突出情境虚拟、实务操作与案例导引、验证与重复性、目标导向等特点,基于计算机为载体的实践教学,还必须突出仿真/虚拟与验证的特点。 人才培养方案是专业教学标准[5]的指南,实践教学设备是专业教学标准实施的保障,因此实践教学设备的功能与属性必须满足专业教学标准的要求。专业教学标准的实施者是教师,实践教学设备的功能与属性必须由专业教学标准的制订者提出需求,限于专业生产条件不足和行业标准的实施,实践教学设备的开发必须由专业教师与对口企业联合进行,最后由专业教学标准制订者实施验收。因此,满足工学结合教学要求的实践教学设备必须由校企合作开发。同样,基于计算机的实训,其实训软件的开发需求必须来自专业教学标准。 深圳职业技术学院数控技术专业是技术应用(工科)类专业,培养数控机床生产、营销、售后服务一线的高技能型人才。从专业教学标准出发,演绎教学功能,得出专业的教学定位为数控机床的基本操作、手工编程、数控系统的连接、功能调试、性能调试与优化、机床精度检验与误差补偿、机床故障诊断与维修等主要范畴。鉴于FANUC、SIEMENS、MITSUBISHI等三大国外品牌数控系统目前占据国内市场份额90%以上,国内教学及应用方面的主要品牌是华中数控系统。为了实现“三面向”与“三贴近”,数控系统教学选型主要定位在这四个系统,以这四个系统的应用能力与相关技能作为教学及实践教学设备开发的需求。 数控技术专业实训室的实践教学设备都是通过校企合作开发的