浅析案例教学法开题报告.docVIP

呼伦贝尔学院旅游管理与地理科学学院 本科毕业论文开题报告 论 文 题 目 浅析案例教学法在高中地理中的应用 专 业 方 向 地理科学 班 级 2008级 地理科学班 姓 名 李志芸 指 导 教 师 敖爱玲 填表日期 2011 年 11月 1日 一、选题的意义和研究现状 1.选题的理论意义、学术价值或实践价值 因长期受“教师为中心、知识为中心、课堂为中心”传统思想的影响，目前在高中地理教学中，多数的教学方式仍是以教师讲授为主，师讲生听，师写生记，师生间交流少；重结论轻过程，重记忆轻思考，较少让学生主动学习、合作探究、讨论交流，学生少有独立思考、亲身实践的机会，因此学生的问题意识、研究意识、信息意识和创新意识相对不足。 案例教学有着自己的萌芽、产生和发展的历史，不同于传统的教学方法，它是根据一定的教学目的，选择带有启发性的典型案例，通过组织研讨或提供一定的情境，引导学生对这些情境进行研究讨论，让学生去感悟、理解和掌握理论知识，从而激活学生的创造性思维，培养他们的创新意识和实践能力。鉴于案例教学在国外各领域教学实践中经过多年的运用，在理论及实际操作方面己经比较成熟，因此可以很好地借鉴使用于高中地理教学中。 2.与选题相关的国内外研究现状及发展趋势综述 （1）国外案例教学法研究概述 案例教学法又称“苏格拉底式教学法”，最早的使用可以追溯到古希腊、罗马时代。1870年前后哈佛学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔在哈佛大学的法学教育中使用案例教学法，主要是继承了苏格拉底教学法中独立思考和怀疑批判的精神，使学生对各种法律问题进行深入的思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。1919年，毕业于哈佛法学院的德海姆出任哈佛商学院院长，他对案例教学法极为赞赏，主张在商学院推广使用，之后案例教学法又被广泛运用于商业和医学学生的教育训练课程之中。目前，案例教学法在商业教育领域中占据着重要的地位。 二战后，西德为适应科技飞速发展的形势，强调改革教材，发展学生的能力，培养具有真才实学的人才，号召开展教学研究改革，瓦·根舍因首先在物理和数学教学中提出了实行“范例教学的理论与实践。沃尔伏冈·克拉夫基对范例教学作了理论阐述。范例教学理论在世界影响很大，被称为二十世纪五十年代“课程现代化”三大典型学派之一。从此，案例教学法进入了基础教育领域，但其运用远不如法学界、医学界、管理学界等领域那么成熟和普遍，但在教师职业培训中进行案例教学的尝试日渐增多，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索方兴未艾。 （2）国内案例教学研究现状 20世纪80年代初，案例教学在我国得以运用，但主要是在企业管理培训方面。可以说，在我国，案例教学无论是在理论上还是实践上都还处于萌芽状态，案例教学在教育界的运用还大体上处于探索、试验阶段。随着在企业管理培训中所取得的巨大成功，案例教学法引起人们更大的关注。特别是随着新课程改革的逐步深入，新的课程教学方式之一的案例教学，逐步受到重视并得到推广应用。国内的主要研究成果如下： 浙江丽水中等专业学校汤光舜认为：地理案例教学具有明确的目标性，深刻的启发性和突出的实践性等特点。 浙江师范大学朱懿提出：地理案例选编的原则：典型性原则、启发性原则、针对性原则、工具性原则。 山西省教育厅教研室的高培英认为：教材中典型事例属于范例，案例是依据教材内容去进行教学设计和教学实施，它不完全是教材中的典型事例，是指导教师在教育实践中收集的典型人物、事件或人物和事件的有机结合体。 江苏省沐阳高级中学司绍超认为案例教学的必要环节为：选编案例——呈现案例——分析案例——案例拓展延伸。地理教学案例的应用原则：用案例引述地理问题，印证地理原理，探究地理规律。 福建宁德教师进修学院刘巍认为，地理案例教学法的有效实施应做到：做好案例教学的准备工作，做好案例讨论的引导工作，做好案例的总结工作。 总的来讲，在案例教学研究内容方面，理论层面研究多，实践层面研究少，与地理教学的结合研究更少；实施过程研究得多，效果评价研究得少。 3.主要参考文献 [1]孙军业.案例教学[M].天津:天津教育出版社,2004,69. [2]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社,2000,156. [3]周俊.中小学管理案例教学[M].北京:教育科学出版社,2004,67-69. [4]陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2007:96-101. [5]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[M].北京:人民教育出