课程发展与教学设计概述.pptVIP

課程發展與教學設計概述 課程發展與設計 課程的意義 課程即學科或教材 課程即經驗 課程即目標 課程即計畫 課程的概念 學校教學的理想目標。 以目標或預期結果為導向。 以學校為計劃、實施課程的主體，以學習者為對象。 以團體或個別實施。 以校內或校外為實施的場所。 以顯著課程為主，兼顧潛在課程的作用。 達成教育目標的方案或策略。 有系統的學科教材。 學習者的學習經驗。 學習者有計畫的學習機會。 課程發展與課程設計的意義 課程發展強調課程由理念構思、產生具體課程文件、依計畫實施教學到評鑑成效的動態歷程與影響因素，通常其歷程包括課程目標擬訂、課程選擇、課程組織、課程實施及課程評鑑等。 課程設計則重視靜態的結構因素，其定義例如: (1)應用特定的方法構建教學方案的整體組織及內容; (2)課程要素的選擇、組織與安排的方法過程(黃政傑，1991) 課程發展的意識型態 教學設計與課程發展的關係 課程發展強調以既定的教育目標為出發點，建構整體的、需要長期實施的教學計畫; 教學設計則重視依據教學對象和相關教學條件設計適用的教學方案。 課程發展＞教學設計 課程發展? 教學設計 教師參與方式 教學設計的理論基礎及其功能 學習理論－ 分析教學對象如何學習 教學理論－ 發展教學活動使期望的學習得以產生 教學設計模式－ 應用教學理論創造有成效的教學單元計畫 系統分析－ 分析教學的各項要素並將以有效組織 資訊科技－設計教材和教學媒體 管理方法－管控教學設計的歷程 教學設計的定義及相關術語 或稱教學系統設計，是指將教學過程中的基本要素加以模式化的作業過程，以增進對學習活動的資源和歷程之分析及安排。 一種分析學習需要和問題，並利用教學相關的原理原則將教學內容和活動有組織地規劃安排，以作為教學實施依據的作業過程。 教學系統(instructional systems) 教學系統設計(instructional system design, ISD) 教學系統發展(instructional system development) 學習系統設計(learning system development) 能力本位教學(competency-based instruction) 標準參照教學(criterion-referenced instruction) 教學設計的基本假設 設計的目的在協助個人的學習。 教學設計可概分為立即的和長期的設計。 教學設計應以系統方式進行。 教學需依據人類如何學習知識而設計。 教學設計的前提 教學設計的過程必須兼顧系統的程序和教學計劃中的細節。 教學設計的過程開始於課程發展的階段。 教學設計方案的發展主要是為了教學設計者和教學計劃者的使用需要。 計劃教學方案，應考慮使每一個學習者都能夠成功地學習。 教學設計的前提(2) 教學設計方案的成敗繫於設計過程中相關資訊的正確。(例如對教學對象的分析正確) 教學設計過程強調個別學習者的重要甚於注意教學內容。 教學設計沒有唯一的最佳方法。 教學設計模式的取向 教學設計的要素:Kemp等人的看法 學習者的特質和能力－ 教學方案為誰而發展? 教學/學習目標－ 期望學習者達到什麼樣的表現? 教學策略－ 如何使學習者有效學習知識或技能? 學習評量－ 如何確定學習者達到學習效果? 教學設計的要素: ADDIE 分析－ 學習需求、學習任務、目標分析 設計－目標、教學策略、教學媒體 發展－初步教材、媒體製作、形成性評量 執行－是否完成設計，可以準備實施 評鑑－評鑑整個教學設計並歸納應修正處 結論 課程的再概念化 課程即產品 課程即實際 課程即實踐 學校 課程 懸缺 課程 實有 課程 潛在 課程 外顯 課程 非正式 課程 正式 課程 學校課程的結構 課程 教學 教學 課程 課程 教學 課程與教學的關係 二元模式 同心模式 連結模式 教師是有專業能力的課程設計研究者和行動者 專業主義 以系統方法建構課程設計模式 科技主義 以社會生活和問題設計課程 社會行為主義 依學生興趣組織課程和實施教學 經驗主義 學校應教導傳統學科知識 精粹主義 核心觀點 意識型態取向 IMM、PBL模式 Seels Glasgow的ADDIE模式 設計模式 學生中心 教師中心 教學活動 主動探索問題和建構知識的人 知識的接受者 學生角色 學習的引導者 教學管理者、教科書使用人 教師角色 多元取材，由教師引導學生建構 教科書為主 教材來源 認知心理學和建構取向的教學設計 行為主義取向的教學設計 目標 策略 評量 特質/ 能力 系統層次 分析需求、目標、及先備知識 分析資源、限制，及替代的 傳遞系統(delivery system) 決定課程與學科之範圍及順序; 設計傳遞系統 課程