第五届全国高中数学青年教师观摩与评比活动-《正弦、余弦函数的周期性》说课（广东彭科）.docVIP

正弦、余弦函数的周期性(说课稿) 授课教师：广东省东莞中学松山湖学校 彭科 教材：普通高中课程标准实验教科书人教版A版必修四 一、教材分析 1、教材的地位和作用 《正弦、余弦函数的周期性》是普通高中课程标准实验教科书必修四第一章第四节第二节课，其主要内容是周期函数的概念及正弦、余弦函数的周期性．本节课是学生学习了诱导公式和正弦、余弦函数的图象之后，对三角函数又一深入探讨．正弦、余弦函数的周期性是三角函数的一个重要性质，是研究三角函数的其它性质的基础，是函数性质的重要补充．通过本课的学习不仅能进一步培养学生的数形结合能力、推理论证能力，分析问题和解决问题的能力，而且能使学生把这些认识迁移到后续的知识学习中去，为以后研究三角函数的其它性质打下基础．所以本课既是前期知识的发展，又是后续有关知识研究的前驱，起着承前启后的作用． 2、教学重点和难点 重点：周期函数的定义和正弦、余弦函数的周期性． 难点：周期函数定义及运用定义求函数的周期． 二、目标分析 学情分析： 学生在知识上已经掌握了函数图象及五点；在能力上已经具备了一定的；在思想方法上已经数形结合、类比、特殊到一般等数学思想 2．会求一些简单三角函数的周期. (二)过程与方法 从学生生活实际的周期现象出发，提供丰富的实际背景，通过对实际背景的分析与y=sinx图形的比较、概括抽象出周期函数的概念.运用数形结合方法研究正弦函数y=sinx的周期性，通过类比研究余弦函数y=cosx的周期性． (三)情感、态度与价值观 让学生体会数学来源于生活，体会从感性到理性的思维过程，体会数形结合思想；让学生亲身经历数学研究的过程，享受成功的喜悦，感受数学的魅力． 三、教法分析 1.教学方法:引导发现法、探索讨论法 为了把发现创造的机会还给学生,把成功的体验让给学生,为了立足于学生思维发展,着力于知识建构,就必须让学生有观察、动手、表达、交流、表现的机会;为了激发学生学习的积极性和创造性,分享到探索知识的方法和乐趣,使数学教学成为再发现,再创造的过程． 2.学法指导: 问题探究法 根据课程标准“倡导积极主动，勇于探索的学习方式”理念，教材内容的特点以及学生的知识、能力、情感等因素，本节课宜采用问题探究法． 3.教学手段：借助多媒体辅助教学，增强课堂教学的生动性与直观性． 四、教学过程 教学程序 教学内容 设计意图 创 设 问 题 情 境 生活中有哪些周而复始现象 ？ 学生举例 从实际问题引入，使学生了解数学来源于生活． 问题的提出为学生的思维提供强大动力，激发学生的探究欲望. 复 习 回 顾 引导学生回顾： 1．诱导公式（一） 2．正弦线 3．利用正弦线画正弦函数图象（动画演示） 引导学生回顾旧知为新课做准备. 通过动画演示让学生直观感知周而复始的变化规律． 构 建 周 期 函 数 定 义 教学程序 由动画演示观察可得： 正弦函数图象具有周而复始的变化规律 问题：图象具有周而复始的变化规律如何用数学表达式来表达？ 正弦函数y=sinx图象 观察正弦函数y=sinx图象特征可知： 在区间、、…内重复． 由三角函数图象和诱导公式可得：sin(2π+x)=sinx, 问: 对于sin(2π+x)=sinx,若记f(x)=sinx,则对于任意x∈R,都有f( )=f( ) 若记f(x)=sinx,则对于任意x∈R,都有f(x+2π)=f(x) 周期函数及周期的定义 周期函数定义如下：一般地，对于函数f（x），如果存在一个非零的常数T，使得定义域内的每一个x值，都满足f(x+T)=f(x)，那么函数f（x）就叫做周期函数，非零常数T叫做这个函数的周期． 教学内容 通过对正弦函数y=sinx图象观察、分析，结合诱导公式，由生活中的周期现象到数学中的周期现象，由具体到抽象，构建出周期函数的定义，这样设计主要是立足于从学生的最近思维区入手，着力于知识建构，培养学生观察、分析和抽象概括能力,并进一步渗透数形结合思想方法. 设计意图 正弦函数的周期和最小正周期的定义. 函数y=sinx的周期：、、、…… 2kπ(k∈Z且k≠0). 最小正周期的概念. 对于一个函数f(x)，如果它所有的周期中存在一个最小的正数，那么这个最小正数叫f(x)的最小正周期. 上面的函数y=sinx的最小正周期为. 让学生理解最小正周期的定义，培养学生的数形结合能力． 理 解 周 期 函 数 定 义 判断题： 1．因为,所以是的周期. 2.周期函数的周期唯一. 3.函数f(x)=5是周期函数. （分四人一组进行讨论,再由学生发表看法） 体会： 1. 周期的定义是对定义域中的每一个值来说