浅谈新课改下的数学教学.doc

随着教育教学的改革逐步深入,新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。这就要求我们数学教师在教学中以知识为依托，以培养学生全面发展为目的，全面提高学生的素质，在教学中应采取不同的教学策略。 创设情景，激发学生学习兴趣 学生探究学习的积极性，主动性，往往与课堂教学的情景氛围有关，即时引导学生对数学的向往，培养良好的数学兴趣和愿望，在数学教学中是很重要的。例如在课堂教学中，通过多媒体教学的平台，利用课件向学生传授教学内容，学生愿意学，喜欢学，爱学，有利于调节课堂气氛。创设良好的学习情景，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，给学生的思维以方向和动力，促进学生积极、主动地思维，展开想象，敢于标新立异，学生的主观能动性会高效的发挥作用，以此收到良好的教学效果。 创设畅所欲言的学习环境 畅所欲言、各抒己见可以活跃课堂气氛，激发学生的思维。在这种情景下，学生敢想，敢说，敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，这样能满足学生探求创新的心理愿望，形成创新人格特征。这就要求我们教师科学、合理地设计教学过程，教师要充分发挥创造性，设计探索性和开放性的问题，给学生主动探索的机会，让学生在观察、操作、讨论、交流、归纳、分析的过程中探索、发现。逐步培养学生的创新意识，形成初步解决问题的能力。 创设合作交流环境 合作交流是在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法及思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法。在合作交流中，学生学会互相帮助、互相欣赏，实现学习上互补，增强合作意识，提高交流能力。 为了提高合作交流的有效性，教师要注重学生的合作技能的培养： 听的技能：要培养学生专心倾听别人见解的习惯，要能听出别人见解的条理、重点要说明的问题及见解时出现的错误。 说的技能：要培养学生敢说的勇气，声音宏亮，算理清晰，题意表达清楚。 通过合作交流，能充分发挥班级学习的群体效应，使学生最大限度的投入到教学学习活动。在合作交流的学习中得到启发和帮助，获得成功的体验，以利于促进学生的发展。 创设情景学求知 随着新课改课堂教学法多样化的开展，学生听，说，算，练等能力的训练。课堂教学中的知识点和要点灵活的展现在学生面前，开发学生发展性学习，并以教学艺术为支撑，在数学教学过程中充分展现知识的形成和学习发展过程，养成学生求知的自觉性和良好的学习习惯，使学生学到真知。 学生学习的知识是以教材为主，要充分发挥学生学习的主体作用，培养学生学知的能力。以不同的数学题型，多种形式的解题思路来培养学生的思维能力。要根据数学教材特点，引导和鼓励学生质疑问难，培养学生不迷信书本，敢于面对书本知识提出自己的见解。要努力使敢问、善思成为学生的自觉意识和行为。例如：教学“平行四边形的判定”时，有学生提出可否把“一组对边平行且相等的四边形是平行四边形”中的“一组对边平行且相等的四边形”改成“一组对边平行，另一组对边相等的四边形”？对于学生的质疑应放手让大家充分展开讨论，并启迪学生运用直尺、三角板，请学生画一画“一组对边平行，另一组对边相等的四边形（非平行四边形）”。这样不仅使学生通过自己“释疑”，建立起清晰的概念，更重要的是让学生领略数学语言的严密性，进而牢固掌握知识。 再如：关于x的二次方程两实根为a和β，要使，求θ的取值范围。 　　为了便于学生探求合理的解题思路，进行有效的思维活动，教学时我对此题进行剖析，将其分解成纵向联接的三个子问题： 　　（1）若方程有两实根a、β，求cosθ的取值范围； 　　（2）用cosθ表示，求cosθ的取值范围； 　　（3）同时满足（1）、（2）时的取值范围。 　　虽然这样做有意将问题“复杂化”，但却符合学生的认知规律，产生思考和联想，使教学在学生已有的认知发展水平的基础上层次分明的展开探研。如果不分层次地进行的探研，虽然学生也能听懂，但由于学生的思维未能深入到整个解题过程之中，其结果题型稍加变化，一些学生又将“不识庐山真面目”形成新的思维障碍。因此若将问题设计在知识与知识的关联处，是很有利于培养学生分解剖析习题的能力，以此来诱发思维，往往能收到事半功倍的效果。 教学生学求知，要重视让学生学会联想，因为联想是创造的翅膀。联想能力的强弱与思维能力的广阔性、深刻性、灵活性相互渗透。联想是数学教学中培养学生发散思维的基础，是培养想象力和发展创造力不可缺少的基本思维方法，而数学学科又十分有利于联想能力的培养。因此，数学课堂教学要向课余延伸，在练习中要多设计一题多解，多题一解，一题多变，以培养学生的联想能力。 让学生在学数学中学真知求真知是素质教育的需要，也是新课改中的一个重要环节，它的内涵极其深广。只要教师树