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浅谈《信息科技》学科开展过程性评价 南桥中学 何忆红 一、深刻认识过程性评价的意义和原则 意义：为了落实上海市“二期”课程改革精神，深入开展《信息科技》学科课程的改革，按照《上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）》的要求，在《信息科技》课程的评价过程中探索新的评价原则和评价方法，把学生学习《信息科技》课程的过程性评价与结果性评价相结合，全面、真实地评价学生学习《信息科技》学科，促进学生的发展和“信息科技”课程的改革。通过“信息科技”课程过程性评价工作，能全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生《信息科技》课程的学业水平，能充分发挥评价的监督、导向和激励作用，能培养学生正确对待自我，正确对待他人，客观、公正的科学精神和诚信意识。通过《信息科技》过程评价就是为了充分发挥评价的这种监督、导向和激励作用，使课程的目标、内容、实施和评价融为一个整体，促进学生在信息科技课程学习中的健康成长和课程目标的有效落实。 原则：1、全面性原则:过程评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。2、激励性原则:过程评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。3、自主性原则:评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。4、多样性原则:过程评价要做到：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；笔试、口试与实践操作相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，由单一性的笔试，改为笔试、口试动手操作及问题解决等多种形式的综合，这样的评价能更全面地促进学生信息科技素养的提高。5、生活化原则:课堂评价是过程评价的重要组成，要突出学生对学习、生活的全方位的体验。在课堂教学中，要鼓励学生质疑问难，抓住学生思考的问题，启发学生结合生活实践开展创造性活动。考查要依据学生的实际情况，设计题目，要把信息科技与生活联系起来。6、个性化原则:过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，使评价适应不同层次学生的个性特点，借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势，促进信息科技潜能的开发，关注他们情感态度的形成与发展，善于发现并利用每个学生的心理优势，使学生不断获得信息科技学习成功的体验和发展的动力。 二、认真开展过程性评价 实施《信息科技》学科的有效教学中，依据《上海市中小学信息科技课程指导纲要（修订稿）》 阶段 评价指标 分值 评价方式 备注 一级指标 二级指标 100 自评 互 评 师 评 一 学习态度和习惯 学习习惯 25 √ √ 诚信意识和行为 评价态度 25 合作交流的能力 交流讨论 25 学习热情和纪律 学习兴趣 25 学生的话 同学的话 老师的话 √ （评价同学的学习态度和习惯） 阶段 评价指标 分值 评价方式 备注 一级指标 二级指标 100 自评 互 评 师 评 二 信息规范和准则 知识产权 25 √ √ 解决问题的能力 学习兴趣 25 自主探究 自主学习 25 展示表达的能力 阐述表达 25 学生的话 同学的话 老师的话 阶段 评价指标 分值 评价方式 备注 一级指标 二级指标 100 自评 互 评 师 评 三 学习态度和习惯 资料管理 25 √ 学习态度和习惯 学习态度 25 解决问题的能力 评价标准 25 自主探究 自主探究 25 学生的话 同学的话 老师的话 √ （对项目的总结与反思） √ （对学生的整体评价） 2、过程性评价的方法 《信息科技》学科过程性评价采用自评、互评和教师评价相结合的方法，一般在项目活动或探究活动的过程中进行。在实施项目活动或探究活动时，根据阶段要求或活动特点，确定采用的评价形式。各个阶段，各种评价形式选用的二级指标进行评价，并按自评占30%的比例，互评占30%的比例，教师评价占40%的比例，计算出学生在该活动中过程评价的总得分。在对学生进行过程性评价过程中，我们始终体现科学、全面、公开、公平原则。通过实施评价方案，不断修改、完善评价标准，调节各二级评价指标所占的分值，力争逐步做到科学、全面、公开、公平，并且在整个评价过程中，不断加强学生和教师的诚信意识，把过程评价