《《农村初中课堂 “四环教学”模式实践研究》结题报告》.doc

PAGE - 16 - PAGE - 25 - 《农村初中课堂 “四环教学”模式实践研究》 结题报告 一、课题提出的背景 1、课题的核心概念。“四环教学”就是把整个教学过称分为四个环节：自学探究、合作交流、展示指导、巩固提高。在教学过程中引导学生自主，探究，合作的学习，突出学生的主体地位，使学生主动学习，学会学习，让学生去自学、去尝试、去探究、去发现、去解决，然后教师根据学生的自学情况进行点拨引导，培养学生自主学习能力，这四个环节最大的特点就是能充分的发挥学生的主观能动性，最大限度的挖掘学生的潜力，让学生在课堂上发展个性、展示自我，从而提高学生的自信心，都能享受到学习的快乐。更重要的是它让学生在掌握知识的同时，潜移默化地学会了自学的方法。四环教学法从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，科学有效地将新课程改革的思想和理念体现在具体的课堂教学模式中，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，消除厌学情绪，教育学生做学习的主人，优化课堂教学结构，提高教学效率。 2、课堂教学模式改革的必要性。 （1）、适应新课程改革的需要 新课程标准下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，没有人会像等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的审判。孩子的思维处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。我们一直在苦苦追寻这样的理想的课堂，可现实和理想总是存在距离。 新课程标准下的教学模式是在素质教育取代应试教育过程中越来被大多数人所重视起来的，从多年前的目标教学模式到现如今的洋思教学模式，各种各样的模式充斥于课堂教学之中。新的课堂教学模式是常年战斗在教学第一线教师们辛勤劳动的成果，个人及集体智慧的结晶，在当今的教育教学活动中成功的课堂教学模式无疑起到了指导教学提高课堂教学效益的作用，每一种教学模式都是各个学校特色教学的产物，它的产生是结合了本校的实际并经过长时间的实验而更适合于本校发展的，并非是放之四海而皆准的真理。 （2）、适应学生发展的需要 课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受功利主义的影响，部分教师在教学中“见物不见人”，只注重知识的传授，而忽视了学生身心自然、和谐的发展。新课程倡导的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来。因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。 （3）、适应学校发展的需要 在我校大力学习洋思先进教育经验之后，我们以座谈会、私下谈心等形式对我校课堂教学和教学模式进行调查和研究。调查表明制约我校课程改革与教学质量的主要因素在：一是全体教师虽然学习了课程改革新理念，但教学行为还没有发生根本的转变，“满堂灌”、“讲多练少”的现象还存在；二是课堂效率低，形成课内负担轻课外负担重的“怪”现象；三是学生厌学情绪严重，学困生多，学生差异大；四是教学模式的应用仅停留在“任务型”，对教学促进作用不大。要提高教学质量，必须打好课堂四十分钟教学主阵地战，究竟怎样改革才能最大限度提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量，让学生充分发展自己的特长和爱好，实施真正的素质教育。这些问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的研究入手，激活课堂、构建高效课堂，而我们进行的“四环教学”课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。 二、课题研究的理论基础 （一）理论意义 本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题： 1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。 2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识，而