初中生物实验教学中的点滴体会.pdfVIP

第 22卷第4期 雅安职业技术学院学报 2008年 12月 Vo1．22 № 4 JOURNALOFYAAN VOCA~ONALCOLLEGE Deeember2oo8 初 中 生 物 宾 验 教 学 中 的 点 滴 1：奉会 张小英 荥经县严道一中，四川省荥经县 6252~ 生物学是一门以实验为基础的科学，生物实验 情况怎样?并做好记录。由于大都是农村学生，第 教学是教育教学中的一块极其重要的阵地 。如何搞 一 次做探究实验，学生都很兴奋，捉到了很多鼠妇， 好生物实验教学是生物教师面临的一个重要课题。 带到学校来后 ，同学问进行交流。我首先表扬了这 新的课程理念提出要求：面向全体学生，提高生物科 些学生爱动手 ，认真、积极的态度，然后让学生思考， 学素养，倡导探究性学习；要求教师在教学过程 中应 回忆发现鼠妇时的情景 ：搬起石块，移动花盆，鼠妇 与学生积极互动、共同发展；要求处理好传授知识与 四处乱窜，马上就跑掉了。我就和学生一起对这个 培养能力的关系，注重培养学生的独立性和 自主性 ， 探究性实验提出问题：鼠妇的活动可能与什么有关? 引导学生质疑、探究、总结、表达、交流，促进学生在 是光?还是惊吓……并作 出假设 ：鼠妇的活动可能 教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的教学 ， 与光照条件有关 ，也可能与水有关 ，然后再引导学生 整个过程学生处于被动接收的地位 ，没有 自由发挥 根据假设设计实验布骤并进行验证，先检验 “光照” 创新的机会 ，受到压抑，学生的兴趣不浓 ，热情不高 ， 对鼠妇活动有无影响，为了消除无关变量 (如水分 、 更谈不上科学素养的培养。因此，教师必须转变原 温度等)的干扰，突出 自变量 ，找 出自变量与因变量 有的教学观念 ，改变原来的教学方法 ，改变学生的学 的因果关系，必须创造一个除 “光照”以外 ，其它条件 习方式 ，使学生由过去被动、机械、僵化的学习方式 ， 都相同的相通的两种环境，观察 鼠妇对明暗两种环 变为主动、合作、探究的学习方式。要实现这一转 境的选择 ，即把一定数量的鼠妇放在其中，观察鼠妇 变，关键是课堂要真正交给学生 ，老师不再是课堂的 在明暗两处的数量分布情况，要求学生预先设计表 主宰者 、统治者 ，而是学生 的引导者 、组织者、合作 格，实验时做好观察记录，并进行表达、交流 ，最后 ， 者。让学生在老师的引导下 ，通过 自己的努力或与 和学生一起分析实验结果，推导出结论 ，验证假设的 同学合作交流进行学习，让学生能够品尝到成功的 真伪。在学生有了一定的感性认识的基础上，再把 甜蜜，从而达到激发学生的学习兴趣 ，学生主动学 变量、对照实验这些抽象概念提 出来，让学生 明白 习，培养学生科学探究能力的教学 目的。 “光照”就是这个实验 中的 “变量”。这种 只有一个 初 中生物教材中安排了丰富多样的探究活动， “变量”的实验就是 “对照实验”，从而变抽象为具体、 其 中第一个完整的探究活动是探究 “光对 鼠妇生活 变复杂为简单，便于学生领会 。通过 “鼠妇实验”，学 的影响”，教材中安排这一活动的主要 目的是帮助学 生感受到了实验的快乐，初步感受和理解 了科学探 生理解科学探究 ，培养科学探究能力 ，同时认识环境 究的基本过程：提出问题一作 出假设一制定、实施计 中非生物因素对生物的影响，以鼠妇为探究对象并 划一得出结论一表达交流，这样使学生在愉快 的实 在教学中要求学生亲 自捕捉鼠妇作为实验材料。在 验过程中学习到新的知识 ，学生之间、师生之间能