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语文新课程与语文教学策略问题 二.语文课程的实施与开发 1、语文必修课程： 阅读与鉴赏； 表达与交流（写作·口语交际） 2、语文选修课程： 规定选修课程的教学； 自主选修课程的开发 语文教学策略的类型 方法型语文教学策略——它以教学方法这个因素为中心，构建其教学策略框架。主要包括讲授性策略和发现性策略。 内容型语文教学策略——它以教学内容这个要素为中心，在分析和处理教学内容的基础上，构建其教学策略框架。主要是根据教学内容的性质及内在逻辑结构来安排教学活动的步骤和方式。 任务型语文教学策略——它以教学任务或学习类型为中心，在分析任务、创设学习条件的基础上，展开其教学策略。 加涅有效开展教学的九种基本策略 1、利用改变刺激的方法引起学生的注意； 2、告诉学习者学习目标，以帮助他们认清教学的重要性和相关性； 3、刺激回忆前提性知识，使学习者能把它们同新的知识结合起来； 4、以适当的方式向学习者呈现刺激材料； 5、根据所学知识的复杂程度和难易水平，以及学习者具有的智慧水 平，提供学习指导； 6、引出表示所期望的学习的行为 7、作出行为正确与否的反馈，对正确的行为加以强化，对不正确的 行为加以抑制； 8、评价行为以便评价学习； 9、通过提供检索线索和检索策略来增强记忆，促进迁移。 钱梦龙的导读教学模式及其教学策略思想 钱梦龙的最大贡献在于较为科学的确立了教学过程中学生、教师、训练三者的地位及明确了相互间的关系，因此创立导读教学模式来冲决传统讲读模式。其导读的“基本课型”为自读式—教读式—练习式—复读式。在《教学思想录》中，删掉了练习式。其“复读”实际上就是练习。关于“复读”， 钱梦龙自己说，这是一种复习性的阅读训练形式。 在这种模式中实际上体现了钱梦龙的教学策略思想。如何尊重并引导主体这是教师的主导作用能否真正体现的试金石。 张富语文教学模式及其因材施教策略 在现代班级授课制度下如何实施因材施教？这是许多一线教师探讨的问题。张富在“学课与习课教学模式实验”中总结出的教学策略是影响较大、实用性较强的策略。 张富重视在语文教学中开发所有学生潜能，这就需要因材施教。其模式概括为“四分三度”。 四分：一分评价级——学生按成绩分为四类，鼓励差生。 二分组结对——四人一组，二人一对，好差搭配。 三分学课习课——周一、三、五为学课，即教学课文，二、四、六为习课。 四分读做改批四步——侧重一点（训练点），当堂反馈。 三度：快中求好，提高速度；大进大出，加大密度；有张有弛，注意适度。 总之，这是当代条件下可操作性较强的因材施教策略。 洪镇涛的“学习语言”策略 其主要做法是编写并且使用以“学习语言”为核心的“三主一副”语文新教材。 三条主线是—— 学习精粹语言，奠定学生语言及文化功底。“精粹语言”指的是形式精美凝练、文化内涵丰实的语言，特别是指内含着传统文化精髓的语言。 学习目标语言，提高学生语言及文化素养。“目标语言”指的是高于学习者语言发展水平、是学习者一定时期的攀登目标的语言。 学习伙伴语言，训练学生语言的操作能力。“伙伴语言”指的是相当于学习者语言发展水平，已经或可能在与伙伴交际时使用的语言。 一条副线是—— 学习语文知识，增强语言的理性观照。 蔡澄清的语文点拨教学思想及其点拨教学策略 第一，在师生关系上，蔡先生提出教学过程中教师、学生“双主体说”，并初步形成“师生合一”的教学关系思想，这是孔子不可能具有的思想。 第二，在教学策略上，点拨法在实施点拨（或曰启发）的方法上更具主动性和可操作性。 第三，在教师素养上，孔子本人在教学实践中虽然能根据学生的不同情况有的放矢灵活运用多种方法，也谈过“夫仁者，己欲立而立人，己欲达而达人。能近取譬，可谓仁之方也已”（见《论语·雍也》，据郑玄注：“方犹道也。”）这样的话，但似未就贯彻启发式原则需要教师具备怎样的综合素养进行系统论述。蔡先生则就贯彻启发原则，实施点拨教学对教师素质的要求有过专门研究，并提出“知识上的综合力，组织上的凝聚力，思考上的催生力，争议时的拨乱力”等要求和“敏锐的洞察力是点拨教学能力的核心”的观点。 荀子在《荀子·致仕》中说：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师：故师术有四，而博习不与焉。”他的意思是教师应当使人敬畏、信任，诵