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适应扫盲教育对象需要  引导使用教材学习数学 福建省普通教育教学研究室 彭晓玫 概述： 以学习者为主体。 “以学为主”而不是“以教为主”。 数学扫盲教育的核心不是计算技能，不是数学知识的堆积，而是学习应用数学方法。 问题引路使用教材学习数学，在“要”和“用”两个字上下功夫。 实施鼓励性评价，增强可持续学习能力。 更新扫盲教育观念树立以学习者为主体的扫盲教育理念 时代不同了，科学进步了，扫盲教育也要随之改变 最根本的改变应该在于观念的改变 扫盲教育对象的特点要求树立以学习者为主体的扫盲教育理念 文盲学员一般特点的共同要求 我省文盲学员具有“大龄多、女性多、农村多和分布散”的特点。这“三多一散”特点决定了“以学习者为主体”的共同要求 文盲学员心理特征的个性要求 文盲学员在心理发展上总体成熟而个体差异较大 学习中会更多地考虑与面临的现实直接联系，更加重视生活及职业中的实际需要，体现着实用性的特色 注重适度取舍，重点掌握，即学即用 树立以学习者为主体的扫盲教育理念的要求 坚持以提高学习者的生活质量和以学习者的实际需求为导向，以解决实际问题的实践性教学为出发点，增强学员的实际操作能力 站在学习者的角度上理解教材的内容和形式，合理使用教材 教学方法上从“以教为主”变为“以学为主”，从“以教师为主”变为“以学员为主” 由单纯学习知识向掌握学习方法、提高学习能力转变 认清扫盲教学中数学的定位与核心 扫盲教材的数学功能规定为“实用数学” 主要有“万以内数的读写”、“加减法运算”、“两位数乘除法运算”、“简单的四则混合运算”、“小数的含义和用法”、“百分比和比例的用法”、“常用度量衡工具的认识与使用”、“常用计量单位的换算”和“解答实际最一般数学问题”等9个板块。 认清数学在终身教育中的定位。 认清扫盲教学中数学的定位与核心 数学扫盲教育的核心不是计算技能，不是数学知识的堆积，而是学习应用数学方法，认知、做事、合作、生存。我们需要这种视角，需要对核心有透彻的理解，才能引导学员使用教材学习数学。 掌握扫盲对象的特点和需要使用教材学习数学 文盲学员的特点，决定了在引导学员使用教材学习数学的过程中，要适应需要，注重实用，激发兴趣，解决问题。 这是使用教材学习数学的方向和重点。 如何在“要”和“用” 字上下功夫 “要” ——就是需要，学员的需要 要什么——要的是生产生活中的数学知识，解决实际问题的数学应用能力。 “用” ——就是怎样学，怎样做？ 怎样学，怎样做——边学边做。边解决问题边学。这样，整个扫盲教学过程走一条以问题引路的教学路子。 案例（如何指导学） 识别货币面额，元、角、分的换算。 学习计量工具，看水表、电表、气表，认识立方米、度等计量单位，了解计价标准，核对家庭水、电、气等费用支出。 学习面积、体积计算，常见的房屋、土地等周长的测量与面积的计算、木材与土石方的测量计算。 培养估算意识，应用估算是计算教学、综合实践应用的重点。 结合看地图、看简图、看示意图，识别方向标志，学习方位 。 实施鼓励性评价增强可持续学习能力 学什么评价什么，怎样学怎样评价。 实施鼓励性评价，最根本的是鼓励文盲学员持续、终身学习，培养学习习惯和学习方法，增强学习的能力。 * * 人人学有价值的数学 人人都能获得必需的数学 不同的人在数学上得到 不同的发展 *