必修一第一课第一框揭开货币的神秘面纱教学案例.docVIP

教学课题 第一课第一框 揭开货币的神秘面纱 课标解读 （一）知识目标： （1）通过教学使学生识记的知识： ◆货币的本质是一般等价物 ◆货币的两个基本职能，即价值尺度和流通手段 （2）通过教学使学生理解的知识： ◆物物交换的困难与货币产生的必然性 ◆物物交换与商品流通的区别 （二）能力目标： 培养学生透过现象看本质，运用基本原理分析现实问题的能力，从一个具体材料入手，通过简要概括商品交换的长期发展过程中货币出现的必然性，以及货币的本质是一般等价物，培养学生在大量感性认识的基础上，分析总结出对货币含义的理性认识。 （三）情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，使学生逐步确立与市场经济相适应的商品货币观念，既要认识货币在经济生活中的作用，懂得劳动创造价值，树立劳动光荣的观念，树立正确的金钱观。 认知层次 知识点 识记 理解 应用 知识点1 商品及其基本属性 ∨ 知识点2 货币的本质 ∨ 知识点3 货币的职能 ∨ 知识点4 通货膨胀与通货紧缩 ∨ ∨ 目标设计 通过设疑、探究、展示等形式，调动学生参与的积极性，把握重点，理解难点，把所学知识融会贯通、学以致用。 情境设计 问题设计 结论 情境1 图片展示： 超市中琳琅满目的商品 超市中的水果 农民自己吃的水果 对应问题一： 第一张图片中琳琅满目的商品有什么共同特征？ 比较第二和第三张图片，农民生产的水果自己食用，是商品吗？为什么？ 3、同学们思考一下，我们为什么要购买商品呢？ （学生结合教材回答后，师生归纳总结） 作为商品，必须具备两个条件：一是劳动产品；二要用于交换。 判断：下列属于商品的是：1、自然状态的空气、阳光。同学们买的增氧器中的氧。2、农贸市场上待售的蔬菜。3、一农民将自己生产的100斤粮食在市场上出售，其卖掉2/3，剩下1/3就送给了他的亲戚。4、农民向地主交纳的地租。5、到商店买来一个蛋糕作为生日礼物送给朋友。 情境2 〈组织学生表演〉 根据教材P4图文问题，组织五位同学，让他们分别扮演：拥有牛奶者、拥有盐者、拥有矛者、拥有咖啡者、拥有红珍珠者。（表演后，要求学生探讨以下问题） 对应问题二： 如果这几个人都成交，需要什么条件？ 你能设想出让更多的人都成交的办法吗？ 根据学生探讨回答的情况，教师总结：要想都能成交，必须相互需要对方的商品，这是很难实现的，这就客观上要求“一般等价物”的出现。 讲解有关一般等价物的知识。 情境3 图片展示： 展示牛羊、贝壳、布匹等一般等价物的图片 展示金银的图片 对应问题三： 历史上充当一般等价物的商品有哪些？ 为什么最后固定到了金银上呢？ 由此引出金银适宜充当一般等价物的优点（学生看书后回答）及货币的含义及本质 情境4 模拟表演：请三位同学扮演顾客，一位同学扮演卖衣服的人。 一个人在卖衣服，种类繁多。不断有人过来问价，于是他不停地回答：短衫一两白银，长衫二两白银，裤子一两半白银……最后不耐烦了，干脆写了一个标价牌，于是顾客自己看标价牌。 表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师适当进行引导： 对应问题四： 1.哪种衣服价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？ 2.卖衣服的人说出来的和标价牌上写的“每件衣服××白银？表现的是什么？ 3.在这个过程中你有没有看到真实的货币？这表明什么？ 通过这些问题，使学生得出以下结论： 结论1：货币具有价值尺度职能，原因在于它本身作为商品，具有价值。 结论2：价格是价值的货币表现。 在此，教师要简单介绍我国货币单位的变化，使学生的认识和现实接轨。（我国最初主要用“两”作为货币单位；1914年的“国币条例”中把货币单位名称改为“圆”，每圆的纯银量为23.977克，银圆由此而来。再后来货币单位又改用了“元”，一直延续到现在。） 结论3：充当价值尺度的货币并不需要现实的货币，只需要想像中的或观念上的货币。 情景5 模拟表演：请三位同学分别扮演木匠、卖桌椅的人和卖粮食的人，模拟表演一下场景： 木匠将自己生产的桌椅卖出去，然后购买木材回家。 木匠将自己生产的桌椅卖出去后，然后说：“暂时没有什么好买的”，将钱带回家，过了几个月之后，他才到集市上购买粮食。 （表演结束后，设置问题，由学生交流讨论，教师只在必要时进行适当引导。） 对应问题五： 1.木匠用桌椅换取货币，是最终目的还是一种手段？货币在这里起到了什么作用？ 2.与物物交换相比较，货币的出现对商品交换过程产生了什么影响？ 3.如果木匠卖不掉桌椅，对他会有什么影响？他会不会接受观念上的货币？ 通过交流讨论，使学生逐渐得出以下结论： 结论1：与物物交换相比较，货币充当商