第二章 教师与学生.pptVIP

第四节 教育诸因素的关系分析 一、教师和学生的关系 教师中心论 学生中心论 主导-主体说 “主体间性”说 二、教师、学生与知识的关系 教师 学生 知识 学生 知识 教师 教师 学生 知识 教师 （主体） 学生 （主体） 知识 （客体） 教师 （主导） 学生 （主动） 知识 （中介） 第二章的重点内容 1 教师的概念 2 教师的素质结构 3 教师的专业发展阶段 4学生的社会权利 5 理解教育影响的构成 6理解师生关系的内涵 第一节 教师 第二节 学生 第三节 教育影响 第四节 教育诸因素间的关系分析 20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。 美国 1980年，《时代周刊》-《危急！教师不会教》拉开了促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。 1986年美国研究性大学教育学院院长组成的霍姆斯小组提出《明天的教师》-培养具有专业化素质的教师，以适应未来对教师的需求。 1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师作为专门职业看待。 第一节 教师 一、职业角色的定位 (一)社会义务 教师是文化的传承者和人力资源的开发者 (二)教学与管理 1 教师是学生学习的指导者和促进者 2 教师是教学过程的合作者和参与者 3 教师是课程资源的开发者和拓展者 4 教师是学生集体的组织者和管理者 (三)心理定向 教师是心理健康的引导者和维护者 (四)自我实现 教师是自我成长的研究者和实现者 二、教师成长的实现 （一）教师的素质结构 教师的独特魅力是什么？ (一)教师的道德素质要求 教师职业道德 1 敬业乐业是教师对待教育事业的道德 2 热爱学生,诲人不倦是教师对待学生的道德 3 团结协作,关心集体是教师对待集体的道德 4尊重家长,廉洁从教是教师对待家长及其他社会有关人员的道德. 5 严谨治学,勤于进取是教师对待自己的道德 （二）教师的知识素质要求 1 条件性知识 2 本体性知识 3 实践性知识 （三）教师的能力素质要求 1 教学的基本能力 2 组织管理能力 3教学科研能力 4 人际交往能力 教师专业素质结构国内的研究 研究者 教师素质结构 叶澜1 1 专业理念；2 知识结构；3能力结构 艾伦2 1学科知识；2 行为技能；3 人格技能 林瑞钦3 1所教学科的知识；2 教育专业知能；3教育专业精神 饶见维4 1教师的通用知能；2学科知能；3 教育专业知能；4教育专业精神 姚念章5 1认知系统；2情意系统；3 操作系统 唐松林6 1认知结构；2专业精神；3教育能力 1叶澜：《新世纪教师专业素养培养初探》，载《教育研究与实验》1998年1期。 2艾伦：《教师在职培训：一项文和建议》，载《教育学文集·教师》，494-512。 3林瑞钦：《师范生任教职志之理应与实证研究》，复文图书出版公司1990。 4饶见维：《教师专业发展：理论与实务》，五南图书出版公司1996：173。 5姚念章：《教师专业素质结构与高师课程改革》，载《河北师范大学学报》（教育科学版） ，2000（3）。 6唐松林，徐厚道：《教师素质的实然分析与应然探讨》，载《高等师范教育研究》2000（6）。 王老师您好，我现在在明天幼稚集团的第一幼儿园上班，从今天开始我就进班了，是一名老师了，我很困惑，因为没有工作经验，我不知道应该怎么做，怎么带这个班。。。我应该怎样面对我现在的工作，我有些不知所措~~~~~我应该注意什么，总之，我总觉得没有做好准备，心理有些不舒服，所以请老师开导下，作为一名新老师应该做什么。。。。。。。。。。学生： 某某同学： 你好！ 工作了，恭喜你啊，今年就业形势紧张，能去那么好的幼儿园，这本身就表明你很优秀。虽然只给你上了一学期的课，我对你印象很好，觉得你是个认真、聪明的好学生。我相信你一定会干好工作的。 你这种心态很正常，初到工作岗位，对一切都不熟悉，自然会有焦虑和不安，你不要对自己期望太高，希望一下子就在工作上表现得非常出色，你需要给自己一些时间，慢慢来。 教师的成长分成几个阶段，每个阶段都有不同的任务。对于新教师来说，就是逐渐熟悉单位，跟同事建立起和谐的关系，熟悉工作内容。也就是说你这个阶段的主要任务就是学习和熟悉自己的工作。因为对工作不熟悉，各方面的任务又多，所以，会出现手忙脚乱，感觉很累，这都很正常。不要给自己太多的压力，慢慢来就好。 每个单位都有自己培养新教师的方式，你积极参加各种学习活动，另外，在工作中，有不懂的地方多向老教师请教。 工作经验都是在平时的工作中积累起来