有效课堂的探索与实践.ppt

不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的—— 学生对所教内容记住的平均率和教师采用率为： 教学方式 学生记住率 教师采用率 教师讲授 5% 95% 学生阅读 10% 80% 视听并用 20% 70% 教师演示 30% 65% 学生讨论 50% 45% 学生实践 70% 20% 学生教别人 95% 5% 不同教学方式的采用情况与成效比较 一、教学目标的适宜度 追求学习的有效度： 重视最近发展，有可能性 面向全体学生，有层次性 促进全面发展，有结构性 “四个当堂清”，有成效性 二、教学过程的互动度 追求活动的增益度： 学生与教材探究，有任务驱动 学生与学生合作，有问题解决 学生与教师对话，有因材施教 在“多向互动”中，有互助互惠 三、教学过程的生本度 追求学生的发展度： “知之” →“好之” →“乐之” “愿学” →“会学” →“乐学” “学懂” →“学会” →“学创” “做题” →“做事” →“做人” 四、教学过程的师本度 追求教师的引导度： “愿教” →“会教” →“乐教” “教懂” →“教会” →“教创” “科学” →“技术” →“艺术” 不同教学境界的追求—— 四、教学过程的师本度 教学的四种境界： 第一境界：平庸的教师——叙述 第二境界：较好的教师——讲解 第三境界：优秀的教师——示范 第四境界：伟大的教师——启发 (英国教育家威廉·亚瑟） 五、教学过程的生成度 追求教学的实效度： 精彩生成的预设 意外处理的机智 发现解决真问题？ 五、教学过程的生成度 追求教学的实效度： 精彩生成的预设 意外处理的机智 发现解决真问题？ 课堂观察…… 六、教学反思的智慧度 追求教学经验的实用度： 从成功案例中找有效策略 从试误教训中找预防措施 从举一反三到“举三反一” 六、教学反思的智慧度 著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：教师成长 = 经验 + 反思 叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。” 世上本有路，走的人多了就没有路了，尤其没有自己的路。用自己的眼力选自己要走的路；用自己的脚板走出自己的路。 七、有效课型的区分度 追求教学的专业度： 教材解读的深度（用教材教） 专业知识的厚度（现代知识论） 专业技能的精度（讲解） 学科视野的高度（学科精神） 八、教学管理的有效度 追求教学环境的支持度： 课堂时间管理，最大限度减少无效时间。 课堂环境监控，最大可能提高有效关注率。 课堂氛围营造，最大限度激发学生热情。 课外作业管理，最大限度整体高效。 九、校本教研的有效度 追求教改试验的引领度： 备课说课，上课观课，赏课圆课。磨课磨出高效来，磨出品质来。 自主反思，同伴互助，专业引领。 问题即课题，教改即研究，成效即成果。以提高教学科技含量，来提高教学的有效性，以教学创新促进教学科学减负增效。 十、教学生活的幸福度 追求教学发展的可持续度： 教学是师生的共同生活，是师生共度的生命历程…… 追求教学有效的功利无可厚非，但教学价值不仅仅在有效性，更重要的素质教育的落实…… 一个教师，是否“优秀”不是最重要，是否“卓越”更无关紧要，最最关键的是，是否“幸福”！ 祝愿我们师生在有效教学中 多练，多思，多交流， 动口，动手，又动脑； 有形，有情，有感悟， 求真，求善，求美好； 教学相长——同发展， 师生合作——同创造。 师生生活——同幸福 哪怕改变会失败 1、巢宗祺的“四点” 2、叶澜的“五实” 3、孙元清的“五有” 4、朱永新的“六度” 5、盛群力(具体评估指标) 6、白智才的观点 7、我的标准 一堂好课的标准—— 巢宗祺的“四点” 一、这节课本身有意义； 二、这节课有效、真实； 三、师生情绪饱满； 四、师生才智得以充分展现。 一堂好课的标准(专家观点)—— 叶澜的“五实” 1.有意义的课——扎实 2.有效率的课——充实 3.生成性的课——丰实 4.常态性的课——平实 5.待完善的课——真实 一堂好课的标准(专家观点)—— 孙元清的“五有” 有效——师生互动、生生互动 有质——回归学生 有度——活动量、思维量、 节奏、负担等调节适度 有变——预设性、生成性、机智应变 有神——敢质疑、敢批判、敢创新 一堂好课的标准(专家观点)—— 朱永新的“六度” 参与度：全员参与、全程参与、有效参与。 亲和度：主客体之间、教学环节之间。 自由度：时空