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教学论文 我的数学“急救中心” 陕西省商南县富水初中 李载洲 王维忠 726301 经常听人说：医院有“疾病救治中心”、交警大队有“急事控制中心”、防疫部门有“紧急疫情控制中心”，有谁听说过数学课中的“错误急救中心”呢？还是和作者一起去了解一下它的详细情况吧。 一、背景 初中七年级是小学阶段与中学阶段的过渡时期，以前在小学阶段，学生课程少，教师辅导多，大部分学生在精讲多练的强化训练下，学会许多小学数学知识。刚进入初中阶段，由于环境的变化，课程的增多，加上学生自主学习的习惯还未养成，七年级数学又从正负数讲起，学生的知识空间由原来的正整数、正分数、零、自然数等领域，突然涉及到负整数、负分数、零的范畴，不仅是正负号的不同，更是正负数表示意义的彻底变化，一下子打乱了学生正常的思维逻辑，学生心理变得茫然了，基础知识变得不够用了，多数学生的学习成绩出现了短暂的下滑现象。针对以上情况，我看在眼里，急在心头，曾采用“多讲多练”的方法来训练，收效甚微；又采用“少讲多练”的方式来培训，成绩平平。看着同学们作业中、练习中、板演中的成片错误，我一时不知从何抓起。 二、引子 一天，路过一家新开的汽车修配厂，却看到挂了一个“汽车救急中心”的牌子，我的心里忽然灵机一动：既然汽车救急中心是专门处理汽车故障问题的地方，那么，学生作业、练习、板演中的错误，不正是他们学习知识中的故障和问题吗？我何不从抓学生的知识错误入手，也开设个初中七年级数学“急救中心”呢！ 三、设想 我的数学“急救中心”的想法，得到了全班同学的一致赞同。于是，我对学生说出了我的设想和做法。 1、任务：我一方面专门负责查找作业、练习、扮演中的学生失误，给学生指明问题所在，帮助学生分析问题产生的原因，即：知识点的疏漏、运算公式的错误推倒、计算过程的粗心马虎、基础知识不牢固、基本概念不理解、知识外延没扩展等，并针对问题，开出补救“处方”，及时“急救”处理，达到改正错误，杜绝再误，在纠错中巩固，在“急救”后提高的目的。另一方面，负责对班内学科骨干的培养，使他们成为我的左膀右臂，担负起“医生” 和“护士”的责任。 2、分工：一个班级，几十个学生、若专靠数学老师一个“坐诊”、“开方”、“主刀 ” ，显然是忙不过来的，于是我对班内学科骨干，进行 “专业培训”，让他们帮助老师检查作业、练习中的“病情”，指导同学进行及时更正，并对这些有失误的作业情况分类指导，提出一些学习建议，逐渐把他们培养成数学“急救中心”的“护士”或“主治医生”，自己一方面进行全面管理、多处巡视、指导解惑，另一方面专门从事高难度、较复杂问题的“急救”和处理，成为“急救中心 ” 的“主任医师”。这样就形成了以数学老师为.“主任”，以学科骨干为“医生”、“护士”的急救队伍，建成了自己班级（年级）的“急救中心”。 四、活动形式 1、指导培训：开始工作时，由于学生“业务”生疏，条理不清，工作无头序，难见成效。于是，数学教师便从面批面改，边批边讲入手，培训这些学科骨干，让他们知道从何 处“ 查病”，从何处“诊断”，从何处“立论”，从何处改正，让他们知道产生失误的真实原因。经过一段时间的培训后，数学老师则专门从事“蹲点”工作，看学科骨干“诊病”、评学科骨干“开方”，对学科骨干指导、再培训、再提高，使他们慢慢进入独立操作阶段。 2、学生互动形式：学生培训指导工作完成后，于是便推广灵活多样的“急救”方式，进行班内学生之间的合作与交流，开展了“自我诊断”、“同桌帮诊”、“组内互救”、“班内互评”的多渠道、全方位的数学“急救”活动。如：在课堂上专门开展“组内救护”活动，每组派一名学习较差的学生上台板演，其他组员则认真观察，分析他的解题思路、解题方法、解题步骤，查找需要“急救”的地方、分析出错的原因、然后想出科学的思路、合理的步骤、正确的答案，等这个同学作完下台后，每组再派一名学生上台来进行“急救”，比一比，哪个组完成任务最快最好，最后由老师进行点评与点拨，使每个学生都有事可干，有题可做，有话可说。这样，既调动了全班学生学习的积极性和主动性，又达到了“救人”与“自救”相统一的目的。 3、课堂培训：在课堂上，教师既注重了学科骨干的培养，又注重了全班学生纠错水平的共同提高。通过教师全面示错，全班学生共同辩错，达到“全面撒网、重点培养、共同提高”的效果。在数学课堂上，教师故意出示错解例题，让学生首先观察思考后回答，哪些地方出现了问题，需要怎么“急救”，并说出你判断理由。这样，一方面训练了学生判断错误、纠正错误的能力，另一方面，学生知道了问题产生的原因，自然会在以后的学习中积极克服，减少了出现知识错误的可能性。既增加了学生学习数学的兴趣，又提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。如：在学习绝对值内容时，教师故意出示错误：∣ a∣=-a(a