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让我们成为快乐的好老师 --教师及其专业发展 浙江师范大学教师教育学院 张天雪 教师＝快乐＝爱心＝责任 当你选择了当教师－－你就选择了快乐、爱心和责任 幼儿教师是最快乐的 教师的生命底色是爱（李烈、斯霞） 教师是守护人类道德基点的使者 （一头肩负，一头肩负） “爱”：你感到了吗？ 据《中国教育报》报道，某大学就师生关系对20所中学的师生作了调查。 对“你爱自己的学生吗？”这个问题，100%的老师说自己爱自己的学生。 对“你的老师爱你吗？”这个问题 ，却只有10%的学生说感到老师的爱。 以我个人的经历为例 《中国青年报》有关师生关系的调查表明：有近60%的老师说自己爱学生，而感到这种爱的学生却只有5.6%，另有47%的学生说“不注意，不知道”这种爱。 好教师的前提:专业化教师 学前教育春天的到来 教师市场的转化 教师的身份和地位正在变化 教师准入制度提升，退出机制在形成 教师教育走入后学历化教育时代 学前教育的重大变化 《国家中长期教育改革发展纲要》中28次提及学前教育，为历次重大政策中最多的一次，而且进行了专章论述，并且列为重大改革工程 《学前教育法》正在拟定中 教师的专业发展 教师的专业发展包括：专业信念的发展、专业知能的发展、职业生涯的规划三个发展。 教师信念 教师的信念教师专业素质的核心要素。 教师的信念是积淀于教师个人心智中的价值观念,通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。 拥有信念、信仰和理想不是为了别人，是为了自己更幸福，也是为了组织更有效。 教师夫妻18年如一日撑起悬崖上小学 凉山彝族自治州甘洛县乌史大桥乡二坪村地处大渡河峡谷悬崖上，进出村寨许多人视为畏途，村中的老人小孩一般不下山，外地人也极少上去。不过有两个外地人———彝族教师李桂林和陆建芬夫妇，在这里待了18年，他们因为“教育”留在了山上。 信念的形成 教师信念的形成通常受教师个人生活史(特别是学习经历、关键人物、事件和时期)的影响比较大,受外在教育理论的影响比较小。 李光武的故事，杨瑞清的故事 教师的专业智能 本体性知识(学前活动性课程的相关知识及儿童保育的相关知识); 条件性知识(幼儿教法、教育科研及儿童心理知识); 实践性知识（实践智慧） 如何形成自己的专业知能 问题意识、学理意识、方法意识、规范意识 反思取向、阅读取向、实践取向、实事准则 教而不研则罔，研而不教则空 体 面 线 点—四年磨一剑 当前学前教育思考的一些热点 学前教育立法研究 儿童健康相关行为研究 儿童心理发育特征研究 特殊儿童随班就读研究 学前儿童品格教育实践模式研究 幼儿园教育质量评估指标体系研究； 幼儿教师能力标准研究 幼儿教师胜任力模型 幼儿园教师资格考试制度研究 学前教育成本分担机制研究 乡村家庭结构变迁与学前教育选择研究 幼儿教师信息化素养调查与培养模式研究 基于儿童发展视角的幼儿健康饮食行为研究 流动儿童城市生活和学习适应性研究 儿童入学准备状况的动态干预研究 残障儿童的数字化学习支持研究 幼儿园园本课程的开发 大众传媒对幼儿认知机制的影响 城乡一体化视域下的农村学前教育研究 家园合作平台建设研究 家长参与幼儿园建设的机制研究 生活化幼儿活动的问题 幼儿园布置调整与办园特色化问题 教师的阅读 1 . 有利于对不同知识的活动化、趣味化与情境化处理 2 .要拥有大量拓展情境性知识 靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深度，阅读决定思路，思路决定出路。 一方面不要以阅读的深度替代阅读的广度，要学会读书，读名著，要本着最近发展区原则， 另一方面，不要以阅读的广度掩盖阅读的深度 教师的方法意识 幼儿教师经常用的教育科研类型 经验研究、行动研究、调查研究、个案研究、叙事研究、田野研究 幼儿教师常用的教育研究方法 文献法、访谈法、观察法、测量法、问卷法 教师的规范意识 学术专著的规范 校本教材的规范 学术论文的规范 学位论文的规范 申报课题的规范 结题报告（研究报告）的规范 教师的规范意识 文章标题的规范 作者及单位标识的规范 摘要与关键词的规范 行文的规范 图表的规范 参考文献与注释的规范 文献综述的规范 教师的职业生涯周期 教师生涯循环论： 　教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。 教师成长的途径：经验+反思 课后备课、反思日记、观摩分析、职业规划、行动研究等五种反思的方法和途径。 好老师的标准 1、友善的态度：她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了； 2、尊重每一个人：她不