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高职院校计算机公共基础课程教学改革与实践 摘要：本文从目前高职非计算机专业的计算机公共基础课程设置、计算机教育发展趋势和社会需求以及教学现状出发，结合作者的教学经验与体会，对高职计算机公共基础课程教学的改革进行深入探讨，并提出计算机公共课程教学标准、分层次多模块教学模式等观点。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：公共基础课；教学改革；课程教学标准；教学模式br　　　　　　 br　　1高职计算机公共基础课程教学现状br　　br　　开设课程内容比较统一。计算机文化基础一般在第一学期开设，主要包括中英文输入、Windows操作系统、Office办公软件、Internet使用技术等；高级程序设计语言一般在第二学期开设，理工类学生学习Visual Basic，文管经类学习Visual FoxPro。从普及高职学生信息技术知识方面来说，学生掌握上述内容是非常必要的。br　　学生入校时计算机程度参差不齐。随着中小学信息技术知识教学的推广，高校已不再是计算机教育的起点。但是一些民办初高中片面追求升学率，对一些与升学无关的课程不开或少开。更严重的是，农村计算机教学基础条件较差，计算机课程形同虚设。br　　学生的动手能力和学习能力差异较大。课程的教学对象是刚从中学升入大学的新生，他们习惯于中学式的灌输教育，对高职的自觉型技能训练模式还不够适应。br　　知识点多、操作性强与学时较少相矛盾。传统“满堂灌”式教学方法只能使学生初步掌握单一软件的使用，不利于学生学习能力的提高和学习意识的增强。br　　br　　2高职计算机公共基础课程改革的实践br　　br　　2.1进一步明确课程标准br　　首先必须明确在新形势下，该课程应该让学生掌握哪些应用能力，应该开设哪些内容才能满足高技能人才的培养目标，明确以计算机应用能力、编程能力、信息收集处理能力、网页制作和管理能力、常用计算机硬件维护能力等为主的教学内容，制订相应的教学标准，明确考试标准和达标办法。br　　2.2采用多模块、多层次教学方式br　　针对高职计算机教学“非零起点”和学生计算机水平差异较大的现状，可以采取“多入口、多出口、高起点，多模块、多层次”的教学模式，因人而异，因材施教，严格要求。例如，在新生入校时，对学生的计算机程度进行摸底，根据程度分为计算机基础普通班和高级班。普通班从计算机的最基础知识讲起，介绍中英文录入、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿制作、信息搜索等基础知识；高级班介绍网页制作三剑客、平面艺术设计知识、多媒体技术、微机维修和维护等知识。br　　另外，根据学生专业情况，设置专业模块课程，不同的专业设置不同的教学内容，或者选择不同的授课重点。例如，对于机械类、建筑类专业可以开设CAD设计，对于美术类专业开设Photoshop，对于财经类专业开设Excel在会计中的应用，对于工商类专业可开设电子商务等。由于和学生的本专业结合十分紧密，学生学习起来就会更加重视，更加兴趣盎然，教学的效果和质量自然也会有大幅度提高，同时体现出计算机公共基础课程的实用性。br　　2.3整合教学内容br　　整合教学内容是指将计算机公共基础知识进行内部关联和结合。例如，可以将Windows和Microsoft Office的应用高度概括成以下一些要点：br　　(1) 对什么对象进行操作，首先要选定这个对象。br　　(2) 各个软件的菜单和工具栏在结构和功能上基本相同。br　　(3) 各软件中的文字、图片等元素和对象都可以互相剪切、复制、粘贴。br　　(4) 所有对文字的排版和编辑参照Word的相关操作，所有对表格、图表的编辑参照Excel的相关操作。br　　(5) 对某一个对象进行操作，可以在此对象上点击右键，其中包括几乎所有针对此对象的操作。br　　有了这些整合概括的要点，学生可以在更短的时间内更好地掌握常用软件的应用，达到事半功倍的效果。当然，这些要点都是教师多年的经验总结，具有极高的实用价值。需要引起注意的是，这些极具价值的操作方法都具有“以不变应万变”的特点。br　　2.4培养学生积极自主的学习态度br　　计算机课程是发展极快的学科。因此，培养学生独立钻研的学习能力和积极自主的学习态度是教学的重点，是决定学生是否具备竞争力和发展潜力的关键。为了提升学生自主学习的能力，可从以下方面对教学加以改进：br　　(1) 化抽象为形象：计算机学科的知识是抽象的，不容易接受和理解，所以应在教学中巧用生活中的实例进行形象化比喻，有效地帮助学生理解问题。br　　(2) 引导课外学习：计算机基础知识的学习和应用技能的提高，单凭课堂教学是远远不够的，因此应经常举办计算机基础知识和操作技能比赛，如汉字录入竞赛、排