新课堂教学模式介绍.pptVIP

什么是东庐中学讲学稿？ 东庐“讲学稿”内涵界定：“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。 1.老师下“题海” 老师下题海则为了让学生不下题海，为了让学生少吃苦，老师先把苦尝遍。 2.备课 在东庐中学，每个老师都要经历这样的“备课”过程： 寒署假备课： 主备教师备课： 备课组备课： 课前备课： 学生经历： 二、课内交流： 三、课后反思 教师 课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。 学生 学生课后，要求把讲学稿留空白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。 文津中学四导四学课堂教学模式 构建四导四学课堂教学模式的主要观点： 1.教学活动的核心价值追求是引导和促进学生主动地发展 2.教学活动中的师生关系是平等与合作的对话关系。 3.教学活动是教师与学生的交互活动，学与教是一个整体。 4.在教学活动中，教师与学生都是教学活动的参与者，构成了学与教的共同体。 5. 学生的学习是将个体已有知识经验与新知识进行整合，建构自己新的知识体系的过程。 6.教学效率既取决于学生学习的实际效果，也取决于教师与学生共同参与教学活动的过程。 导预疑学： 1.基于常识学习的疑误，是依据文本及预学作业等进行基础性学习中暴露出来的疑误之处。（基础性作业） 2.基于预设学习的疑点。是根据预设要求而进行的对文本的尝试性学习，指向于对文本的框架结构，主要内容的尝试性理解过程中形成的疑点。 3.基于自主学习的疑惑。是建立在前两个层次基础上自主过程中形成的疑惑，表现为提问质疑。 导问研学 导法慧学 导学促学 二、有一套科学具体的操作方法 洋思中学课堂教学模式的一般操作流程 (二)指导学生自学（辅助环节2） (二)指导学生自学 (二)指导学生自学 (三)学生自学，教师巡视。 (三)学生自学，教师巡视。 (四)检查学生自学效果 (四)检查学生自学效果 (五)学生讨论、更正，教师点拨 (五)学生讨论、更正，教师点拨 (五)学生讨论、更正，教师点拨 (六)当堂训练 (六)当堂训练 (六)当堂训练 三、从“最后一名学生”抓起，实行“三清” 三、从“最后一名学生”抓起，实行“三清” 课改学校的共同点 谢 谢 【目的】 1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。 2.通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 【意义】这一过程既是补差，也是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。 【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。 【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。 【注意点】学生更正后，教师做到三个明确： 1.明确教的内容。教的内容就是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的坚决不教。 2.明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，就是通过自学已经学会的学生去教还没学会的学生，期间学生之间可以互相置疑、讨论，最后教师再引导、再补充。 3.明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，以免学生走湾路。 【操作】 1．布置课堂作业。 2．督促学生独立完成课堂作业。 3．批改部分已经完成的学生作业。 【时间】不少于15分钟 【目的】通过完成课堂作业，检查检测每名学生是否都达到了课堂目标。 【意义】 1.及时反馈信息，能按时完成作业的就视为达到了学习目标，做到了“堂堂清”。 2.将所学知识通过训练，内化成操作能力。 【学生的主体地位】学生象考试那样，独立的完成作业，形成分析问题和解决问题的能力。 【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必作题做完了的同学做选作题或思考题，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。 【注意点】 1.课堂作业时间不少于15分钟。 2.课堂作业要典型、适量、适度。 3.课堂作业要低起点，多层次。有必作题，还有选择作题或思考题。 4.对学生的的操作尤其是后进生的操作要给予充分的肯定，让他