我国远程教育印刷教材的发展.pptVIP

我国远程教育印刷教材的发展 黄晓敏 主要内容 印刷教材的特点及在我国远程教育中地位 我国各个阶段远程文字教材开发的历史和现状 远程教育文字教材设计的理论基础 在远程教育提供的课程学习资源中，印刷教材有着特殊的地位。在广播电视教育阶段，“印刷（文字）教材在广播电视教育中是多种教学媒体的基础。它既是教学内容的主要载体，又是联系其他教学媒体的纽带。具有成本低、信息容量大、保持长久、使用方便等特点” 中央广播电视大学.中央广播电视大学印刷（文字）教材编写规范[J ].中国电大教育1988（9）：13-16 丁兴富(2002)认为“远程教育多种媒体教学通常以印刷媒体为基础（即用印刷教材传递课程的基本教学信息），以视听媒体、电子通信媒体和计算机网络和面授为辅助。要充分重视和尽量发掘印刷媒体的教学功能特长，凡印刷媒体能解决的教学目标，尽可能不用其它媒体。” 丁兴富(2002).远程教育研究[M].北京:首都师范大学出版社，2002年12月第1版 王跃(2006)对英国开放大学教材的使用情况做了一次调查，结果表明：使用频度最高的、占比例最大的、最受学生和教师重视的还是文字教材。 总的来说，印刷教材作为传统教学媒体，在成本、可获得性、信息容量等方面优势，决定了其在远程教育中的重要地位。 王跃 (2006). 中英远程教材编制的差异[J]. 中国远程教育(6): 34-37. 发展阶段 文献数量 方法 函授教育阶段 40 全文中包含“函授教材” 广播电视教育阶段 269 关键词包含“函授教材” 现代远程教育阶段 157 关键词包含“远程教育教材”或“函授教材” 我国各个阶段远程文字教材开发的历史和现状 函授教育时期（1949-1978） 开始将学习指导融入教材中； 部分教材不适合自主学习需要; 多为各个学校自行编辑，教师负担重，教材质量没保障。 东北师范大学。函授教材中有教学大纲、讲义、学习指导和参考资料四种。教学指导的内容是：对讲义主要内容的概括说明；对学习各章节的目的、章节间的关系，学习的方法和过程，作业的简要提示，对个别疑难问题作补充解释。 东北师范大学的函授教育工作，人民教育，1955-06-30：15-18 部分教材直接翻译自苏联；部分教材设计和安排不尽适合函授学生的知识水平，有的教材分量过重，过多的追求内容的充实、详尽，致使某些教材的篇幅过长，有的解释和分析的文字不够浅显，超出了函授学生的实际水平； 当时的函授教材都是有关教研室的教师编写的，他们原有的教学工作负担一般都较重，因而当不能及时交稿，指导函授生自学的“学习指导”的内容也不够充实或结合实际不够，有的课程还没有“学习指导”。 总之，当时的教材很难适应学习者个性化学习和自主学习的需求。 广播电视教育时期（1978-1998）： 理论成果丰富形成了系统的印刷教材的设计规范，为网络环境下的印刷教材设计奠定了坚实的基础。 探索文字教材与其他音响教材的配合使用； 重视教材与实践的联系，关注学习者自学特征； 开始制定教材开发的统一规范。 印刷教材的编写必须同时考虑其他媒体的使用，在印刷教材中应当对如何使用这些媒体提出明确的指导和说明(于明，1988)。 戈铮等也认为良好印刷教材的设计，必须基于远程教育的教材设计理论，符合学生的学习特征(戈铮，1993；徐玉华，1996)。 于明 (1988). 广播电视大学教材的编制原则与基本要求——《规范》起草研讨工作札记之二[J]. 中国电大教育(11): 13-17. 戈铮 (1993). 电大教学媒体与文字教材建设[J]. 现代远距离教育(3): 55-58. 徐玉华 (1996). 远距离教育文字教材建设中编辑的作用[J]. 中国电大教育(12): 45-47. 《规范》中规定了教材由课程基本内容、自学指导内容和学习参考内容三部分组成。其中， 学习指导内容——启发学生理解、消化基本内容的必要指导，指导自学、复习考试的方法。 学习参考内容——基本内容的引伸与补充；与课程基本内容配套的图册或手册；供专研的适量材料。 1988年《中央广播电视大学印刷(文字)教材编写规范(试行)》出台，从编写原则和基本要求、类型、编写程序、审定流程和编写人员的职责等各个方面进行了描述和规范。 教材要有启发性、先进性； 便于理解，便于自学，具有远距离教育的教学适用性； 兼顾各种教学媒体的协调配合； 教材风格多样、形式活泼等。 划分了三个教材类型，对各类教材的组成进行了明确的规定 网络教育时期/开放教育时期（试点时期）： 强调教材的交互性，重视学习活动设计与学习指导 注重学习个性化，以学习者为中心 为了避免学习者在自学过程中产生孤独感、枯燥感、迷航、失去学习兴趣，进而放弃努力，无法完成最终的学习目的;自学式教材在设计上