应用型计算机本科教育课程体系的研究与探索.docVIP

应用型计算机本科教育课程体系的研究与探索 P应用型计算机本科教育课程体系的研究与探索/P P　　关键词:计算机专业;本科生;创新能力培养 BR摘要:本文阐述应用型计算机教育的产生背景以及课程体系研究的必要性,分析应用型教育的特点及其课程体系建立应考虑的因素,并在此基础上给出具有地方特色的应用型计算机教育课程体系及该课程体系中的每个环节的具体构成,最后讨论该课程体系具体实施过程中可能遇到的问题。 /P P　　 BR　　自1995年开始,我国高等教育相继实施了“211” 工程和“985”工程,进入“211”或“985”工程的高校是国家重点扶持发展的高校,主要由研究型大学和一部分研究教学型大学组成,是国家建设世界一流大学和高水平大学的主攻方向[1]。这些大学以知识的传播、生产、应用为中心,以高水平的科研成果和培养高层次精英人才为目标。我国有1000多所高校,能进入“985”或“211”的学校只有百余所,大多数非“985”或“211”的学校是以培养应用型人才为主的教学研究型或教学型本科院校,应用型人才的培养既不能沿用以精英教育为目的的研究型人才培养的课程体系,又不能使用以技术工人培养为目的技能型人才培养的课程体系,因此研究应用型教育的课程体系对提高应用型人才培养质量有着十分重要的意义。 BR　　计算机专业是目前高校所有专业中规模最大的专业,2005年全国1000多所高校中有771个计算机专业点[2],除了“985”和“211”学校之外,大多数学校属于应用型本科院校,因此,研究应用型计算机本科教育的课程体系对提高计算机专业人才的整体培养质量至关重要。 BR　　 BR　　1应用型本科教育的特点 BR　　 BR　　应用型计算机本科教育既具有应用型教育的共性,又具有计算机本科教育的自身特性,因此要研究应用型计算机本科教育的课程体系,首先需要探讨应用型本科教育的定位。 BR　　应用型本科人才培养不同于研究型人才培养,研究型人才培养是以精英教育为目的,而应用型本科教育人才培养是以培养大众化的人才为目的。应用型本科教育的目标是面向地方或区域经济建设和社会发展,坚持产学结合,实现专业与行业的良性互动,培养的毕业生能够适应企业、事业和行政管理部门以及科研、教学等单位的经营、管理、服务、应用研究等工作的高级技术应用型或工程应用型人才[3-6]。应用型本科教育的培养方案要面向市场和面向应用,以市场需求为导向,充分考虑当地经济发展水平、产业结构、技术应用水平以及可持续发展的思路与措施,以使培养的人才在规格、知识、能力和素质方面能适应当地的经济发展和人才市场的需求[2-6]。作为本科层次教育,应用型本科教育的课程体系既要具有比较宽厚的基础知识,又要考虑满足社会的实际需求,培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力[5]。因此,应用型本科教育既不能沿袭普通本科的教育模式,办成学科型和研究型的本科,也不能因为突出应用而删除基础理论的教学内容,而是应该深浅适度、点面结合,充分考虑学生知识、能力、素质的全面提高,加强基础课程教学内容的应用性部分,把应用性环节渗透到教学的全过程,强化学生动手能力和应用能力的培养[2,6]。 BR　　 BR　　2应用型计算机教育的课程体系 BR　　 BR　　应用型计算机教育的课程体系既要考虑应用型本科教育共性需求,也要考虑计算机教育的特性需求,因此需要综合分析这两者来建立课程体系。 BR　　由于以培养应用型人才为主的教学研究型和教学型的本科院校大多隶属于地方,生源以及就业大多集中于本地区,因此应用型人才的培养要强调服务于地方经济,不同地区对计算机人才的需求特征不一样,基于此,应该针对各地的实际需求建立具有地方特色的计算机应用教育课程体系。 BR　　应用型计算机本科教育的培养目标是将应用型本科教育在计算机教育中的具体化,知识、能力和素质是培养目标的三个基本要素,应用型计算机本科教育是培养具有计算机专业知识、能力、综合素质及德、智、体、美全面发展,面向生产、建设、管理、服务第一线的高级计算机应用型专门人才[2,7]。知识、能力、素质三要素形成了一个以知识传授为基础,以能力培养和素质提高为目标的统一体。综合考虑上述因素,应用型计算机教育的课程体系应包含以下几个模块: BR　　(1) 知识传授模块:知识是三个因素中最基础的部分,没有知识,谈不上能力和素质,因此知识传授模块是整个课程体系中最基础的模块。在知识方面,高素质应用型人才要有一定的知识广度和深度[8],但是在深度和广度之间不能既深且广,而是要在二者之间找到平衡。应用型计算机人才毕业以后主要从事软、硬件开发以及应用研究工作,对计算机系统的基础理论知识要有所了解,但不宜要求过深,因此建议除了必修的数学、外语等公共基础课外,相对于精英教育下