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关于合作教学模式背景下的学生主体性的体现 陈 颖 【摘 要】：《体育与健康课程标准》要求体育教学要充分体现学生的主体性，对如何 “构建学生主体性体育教学模式”进行了一定程度的探讨。指出营造一个和谐的教学环境；指出体育教师要更新教学观念，改革教学方法，在课堂教学中充分体现全员参与、差异参与、感情参与、行为参与、思维参与等多维性的学生主体参与过程，从而使学生真正成为体育教学中的主体。 【关键词】：学生主体性；教学模式；构建  1 关于体育教学模式及合作教学模式 我国关于体育教学模式的研究起步于20世纪80年代，随着我国的对外开放，国外各式各样的体育教学模式的理论与实践逐步引起国内专家学者的重视。进入上世纪九十年代后，体育教学模式研究开始成为学校体育教学改革的重要课题。由国内学者方建新、李书泉、李杰凯、董金昆以及毛振明等人在借鉴国外相关体育教学模式理念的基础上，对体育教学模式作了全面地研究，并取得了很大进步。 何谓教学模式？国内外的有关专家、学者对此的看法不尽相同，各自对此下了相关的定义。目前，国际上较有影响的是美国乔以斯和韦尔的定义，认为：“教学模式是构成课程和课业，选择教材，提示教师活动的一种范型和计划。”在国内关于教学模式的定义中，多数人认可接受的是把教学模式定义在：在一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的，各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。 本文认为，教学模式是在以教学思想和教学理论为基础的特定环境中建立起来的，为完成预定的体育教学任务而对教学活动所设定的计划程序。人们根据自己的观点，从不同角度建立了各种各样的教学模式。 合作学习(cooperative learning)是上世纪70年代末，80年代初兴盛于美国，并在德国、英国等许多国家都实施的一种很有实效的教学方法和理论体系。被国外教育专家、学者称之为最重要，最成功的教育改革。[1]在我国合作学习的研究始于上世纪90年代初。 学生的主体性在传统及新课程标准下体育教学中的差距 实施新的《体育与健康》，要求体育教师必须取得良好的效果。，老师由于受到多种因素的影响，主要表现在两个方面：一是部分教师在体育教学中不考虑学生是否需要、是否能够接受得了的实际，一味地采用“填鸭式”的教学方法，严重压抑了学生主体性作用的发挥和个性的健康成长二是部分教师虽有，但没能深刻领会自主学练教学、成功体育教学等能体现学生主体性的真实含义和具体操作方法了学生的主体地位，偏面迎合学生的兴趣爱好，对学生采取放任的态度，教学老师的主导地位丧失，学生的主体地位未能真正确立现代，学生是认识和学习活动的主体，他们的活动主要源于内部动机，他们的学习是一种内在的学习。因此，只有从人的主体性发展出发，构建一个学生主体性学习的模式，才能让学生在学习的过程中获得体育主体意识、主体能力的发展，并获得主体价值。学生环境的。体育课堂教学环境作为围绕在学生周围的客观存在，它是学生主体性学习和体验的重要物质和精神空间，，平等把学生视为与自己平等的一员，尊重、欣赏、宽容和平等地对待每位学生，尊重其人格。教师要时常进行换位思考，更多地从学生的角度去理解、感受学生的思想、情感，并把这种理解、感受恰当地传给学生，让学生感到教师是知己、是朋友、是伙伴，这样就会对学生的心理产生积极的影响。传统的教学是老师学生的单向交流模式，。现代教学认为：教学的过程是信息纵向沟通与人际言行的多向互动过程，老师，作为实施课堂教学方案的依据对学生来说，学生与学生之间沟通，开展互帮、互学、互教的学习活动，使体育教学形成一个个体之间、个体与群体之间人人参与教学局面。。??? 体育教学是学生个体知、情、意多向发展的过程，学生接受体育、参与体育的活动不能等同于思维上、主观上意识到自己的活动真意一方面学生通过教师的引导自主感知，对教学内容中蕴含的教育性因素进行认识；另一方面通过认识，加深情绪体验，更好地领悟知识、技能所蕴涵的深层意味。??? 新《体育与健康》课程标准将学生的运动参与设立为教学目标之一，学生的自主运动参与正是学生主体性的突出表现。合作学习过程中，小组内的学生自学自练，自我纠正，共同提高正是学生参与的最佳雏形。 从学生的自身心理特点看，大多数学生喜欢体育，喜欢在宽松、有序的环境下从事体育活动。教师尊重学生的意愿，培养学生能力，苏霍姆林斯基曾说没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。学生都具有成就感表现欲，老师，激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生的形象思维能力，，苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。学生参与教学过程，???合作学习讲求小组内个体自学与共同学习，相互间释疑解惑，这自然要求学生们必须在合作过程中全身心投入其中。古人云