语文综合性学习评价模式探讨.doc

语文综合性学习评价模式探讨 李献生 摘要： 语文综合性学习是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的教学形态。它打破了传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封闭僵化的语文教学体系，力图在沟通语文课程与其他课程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学生积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、知情意行各方面语文素养的全面提升。然而，新课改实施的具体过程中，“综合性学习”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，教师的观念滞后，对综合性学习的认识较为模糊，带来了活动开展的随意性和无序性。第二，没有切实可行的操作模式，造成在实施中步履艰难。第三，目前的评价制度过分关注结果的评价，忽视了过程的评价，对综合性学习的开展情况未能作出科学的检测，语文综合性学习也并没有真正走进考试的范畴，它的实施并没有给老师带来效益，导致实施几乎是纸上谈兵。要真正落实开展语文综合性学习，除了加强师资培训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切问题。 关键词：语文综合性学习 评价模式 语文综合性学习是2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的教学形态。它打破了传统的学科课程体系下那种仅重视课堂教学的封闭僵化的语文教学体系，力图在沟通语文课程与其他课程、语文课堂与学生课外校外生活的联系中，在学生积极自主的语文活动中，实现听说读写的整体培养、知情意行各方面语文素养的全面提升。《语文课程标准》也明确指出：“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”然而，新课改实施的具体过程中，“综合性学习”往往流于形式。究其原因，主要有三方面：第一，教师的观念滞后，对综合性学习的认识较为模糊，带来了活动开展的随意性和无序性。第二，没有切实可行的操作模式。《语文课程标准》只对阶段性目标作了笼统的规定，对实践操作模式缺乏具体说明，造成在实施中步履艰难。第三，目前的评价制度过分关注结果的评价，忽视了过程的评价，对综合性学习的开展情况未能作出科学的检测，语文综合性学习也并没有真正走进考试的范畴，它的实施并没有给老师带来效益，导致实施几乎是纸上谈兵。要真正落实开展语文综合性学习，除了加强师资培训，推广可行的操作模式外，如何建立一个内容综合、方式多元、方法科学的评价体系是当前需要深入探讨的急切问题。 一、明确评价的内容 要对语文综合性学习进行评价，首先应该弄清楚“评什么”的问题。评价内容是否科学全面，必须要通过目标体系表现出来。可以根据《语文课程标准》（实验稿）提出的课程目标、《广州市小学语文学业质量评价标准》提出的年级目标以及《教师用书》中的单元教学目标逐步细化后确定具体的评价内容。如五年级下册的评价内容可以这样确定： 课程目标 1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2、策划简单的校园活动和社会活动，对策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 五年下册目标 （1）策划并开展简单的小组活动，学会写简单的活动计划。 （2）初步养成留心信息的好习惯，逐步学会收集资料、运用信息、善于和别人交流信息。 （3）初步学会有目的地收集和处理信息，学写简单的研究报告。 细化目标 ①策划并开展简单的小组活动，学会写简单的活动计划。 ②了解信息传递方式的变化及这些变化对人们生活、工作和学习的影响。 ③了解现代信息传播的主要方式，能正确利用多媒体，学会选择信息，趋利避害。 ④初步养成留心信息的好习惯，逐步学会收集资料、运用信息、善于和别人交流信息。 ⑤学写简单的研究报告。 ⑥搜集具有艺术性、有魅力的语言与同学交流、分享。 ⑦培养学生合作交流、积极探究的精神。 评价内容 a能参与讨论并制定活动计划。 b能通过多种途径搜集资料，了解信息传递的方式及其变化。 c能开展调查，了解现在主要是通过哪些途径来获取信息，认识信息与我们生活、工作和学习的密切关系。 d选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告。 e通过讨论或辩论，能够正确使用多媒体，辨别信息的良莠，自觉抵制不良信息。 f能把搜集到的具有艺术性、有魅力的语言与同学交流、分享。 g积极参与活动，能完成分担的任务。 h在活动中能与同学团结合作，学会交往。 i勤于思考，大胆提出问题，懂得从多角度看问题。 j资料收集完整、齐全、初步学会整理资料、筛选资料。 k能尝试采用多种方式展示活动的成果。 从第三学段各册的教学目标来看，它集中体现了语文学习的过程中，情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力三个维度所交织在一起的价值取向。所以，评价时既要关注学习