数学教学研究考试资料.docVIP

1．简述国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有哪些共同性的特征 在选择上表现出“切近儿童生活”（的价值取向）；在呈现上表现出“强化过程体验”（的价值取向）； 在组织上表现出“注重探究发现”（的价值取向）； 2．简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？ 生活化（策略）。（多样化、丰富、情境、激发、活动）操作性（策略）。（做数学、尝试操作） 情境激发（策略）。（主动观察、积极思考、发现问题）知识迁移（策略）。（利用数学结构精良特点、使数学概念系统化） 3．简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。 空间识别障碍（空间的方位感）? 儿童的空间识别能力是阶段性发展的；儿童的空间识别能力的发展是不平衡的；视觉知觉障碍（不能有效地建立或运用视觉知觉符号与大脑中贮存的图式与概念迅速建立联系的水平或策略） 4．简述数学素养的基本内涵。? 懂得数学的价值；对自己的数学能力有自信心；有解决现实数学问题的能力；学会数学交流； 学会数学的思想方法； 5．简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？ 过程性评价（多元化、生成性、即时性、差异性）；发展性评价（多样化、开放性、体验性） 表现性评价； 6．简述小学数学运算规则教学的主要模式。 例－规教学模式（先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现并概括出一般性的规则）； 规－例教学模式（先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则）； 7．简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。 行为参与主要指（反映）学生在课堂学习（过程）中的行为表现； 情感参与主要指学生在课堂学习（过程）中所获得的情感体验； 认知参与主要指学生在课堂学习（过程）中（通过学习方法）所表现出来的思维水平与层次； 8．简述小学数学学业评估的目的主要有哪些？ 为学生了解自己的数学学习提供反馈的信息，以便让学生通过反思自己的学习过程来调整自己的学习（的行为、情感和策略的参与水平）； 帮助学生改善对数学以及数学学习的认识（进一步了解数学以及数学学习的价值，发展自己的数学素养）； 帮助教师进一步了解儿童的数学学习； 帮助教师与学生一起进一步完善数学课程； 9．简述儿童形成空间观念的心理特点主要有哪些？ 对直观的依赖较大；用经验来思考和描述性质或概念；（空间观念的形成）依靠渐进的过程； 容易感知图形的外显性较强的因素；对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程；对图形的识别依赖标准形式； 10．简述我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面。 素质教育的理念落实到课程标准之中；突破学科中心；改善学生的学习方式； 评价建议具有更强的指导性和操作性；课程标准为教材的多样性和教学创造性提供了空间； 11．简述构建教学策略的主要原则有哪些？ 准备原则? 活动的原则? 主动参与的原则? 兴趣性原则? 个别适应的原则（差异性原则） 12．简述儿童概率思想发展的过程特征。 对事件发生可能性的认识是逐步发展的。（低年段儿童有时不能对事件的可能性作出预测，通过操作、经验，则有可能预测；不一定需要通过举例来说明? ） 对事件发生的可能性认识受到经验的制约。（源于生活经验；需要举例说明? ） 对事件发生的可能性认识需要通过直观操作来支持。（需要用举例的方式来说明） 13．简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？ 注重问题解决；注重数学运（应）用；注重数学思想与数学交流；注重信息处理； 注重数学体验；注重数学活动； 14．简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征？ 方位感是逐步建立地；空间感念地建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握； 空间透视能力是逐步增强地； 15．简述数学问题的基本结构。 条件信息；（问题已知的和给定的东西。可以是数据、关系或状态）；目标信息；运算信息简述作为科学的数学和作为学科的数学之间的不同。 从知识体系看，作为科学的数学，是一个完整的、独立于任何人的任何知识结构而存在的、特定的知识和思想体系。而作为教育的数学，则是一个经过人为的加工和提炼的、依据某一特殊人群（学生）的特殊需要（即数学教育的目标）和经验、知识与能力结构而设计的知识和思想体系；从数学活动过程看，作为科学的数学，是一类专门的人（数学家）的一个完全独立的探索、发现与创造的活动过程，而作为教育的数学，则是一类专门的人（学生）在某些专门的人（教师）的引导和帮助下的一个模仿探索、发现与创造的活动过程；从学习对象特征看，作为科学的数学，其对象是一个完全由符号、概念和规则等构成的逻辑结构系统，而作为教育的数学，其对象则是含有经验、直观的逻辑结构系统；从活动的目的看，作为科学的数学活动，是为了获得发现和创造数学，而作为教育的数学活动，是为了“接受”已经发现和创造的数学。 生活数学对小学数学课程的意义。 儿童常常是通过探索他