中等职业学校学生心理教育的理论与实践 主 讲：崔景贵1.pptVIP

   如果我们把我们的健康信托给医学家，那么我们就要把我们子女的道德和心智，信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。 --------著名教育家 乌申斯基   我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。 ——中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》     俄罗斯著名教育家乌申斯基在1867年发表的《教育人类学》第一卷中，提出了“心理学就其对教育学的应用和对教育者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位”的观点。  开展中等职业学校学生心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻国家的教育方针，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《公民道德建设实施纲要》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》的精神，坚持以育人为本，根据中等职业学校学生生理、心理特点和发展的特殊性，运用心理健康教育的理论和方法，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。（教育部《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》）   重点是根据学生特点和他们在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行教学、咨询、辅导和援助。 ——《纲要》第4条??? 学校必须根据学生不同年龄阶段身心发展的特点和职业发展的需要，分阶段、有针对性地设置心理健康教育的具体内容。 ——《纲要》第5条  一、中等职业学校学生心理发展特点分析  当代职校生的年龄在16、17岁至19、20岁，正值青年初中期。这是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是职校生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代职校生产生了一系列与同龄人不同的心理特点，表现出与以往任何一个年代职校生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。  如何认识和把握当代职校生的心理世界？职业学校教育如何为职校生的心理发展导航？职业学校教育教学管理如何更新观念深化改革？这些问题也许我们不可能一下子全部清晰地回答，但它们是值得深入思考和深刻回答的，也迫切需要我们作出理智的、适应时代要求的回答。 职校生心理发展的年龄特征 1.??? 心理发展的过渡性。 2.??? 心理发展的闭锁性。 3.??? 心理发展的矛盾性。 4． 心理发展的动荡性。  当代职校生是一个充满矛盾的青年群体。不难理解，这个年龄阶段的学生普遍存在的内心矛盾主要有：闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾；渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾；强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾；情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾；美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾；强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾。   当代职校生的心理矛盾概括为具有两重性的特征：政治态度上具有探求性，而思想观点上带有偏激性；思想上具有进取性，而认识上带有片面性；奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性；思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性；行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性；自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性；性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性；交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性。  从相关研究分析，从群体心理分析，职业学校学生的心理特点与普通高中学生有年龄特征的共同之处，也存在明显的个性发展差异。如从心理过程看，职校生的认知模式职业化，职业道德情感发展较快，职业意志活动具有理智性；  从个性心理特点看，职校生具有鲜明而强烈的职业成就动机，学习动机比较复杂、层次偏低，学习行为和活动实用化，专业技能水平较高，职业能力得到较好发展，讲究实惠的择业观念，理想日益现实化、兴趣职业定向化，高度自觉而敏锐的就业