第八章修改：职业教育1.pptVIP

第八章：职业教育 职业教育的概念 我国的职业教育制度 第一节：职业教育的意义 一、职业教育的概念 （一）定义 《辞海》的解释是：“给予学生或在职人员从事某种生产、工作所需的知识、技能和态度的教育。” 世界银行的定义是：“职业教育是在学校中为技术工人做准备的，部分课程是专门职业理论和实践；技术教育指的是为技术人员做准备，大多在中学后进行，这些机构大多被称为理工或工业学院。” 联合国教科文组织在汉城召开的第二届职业技术教育大会中，首次使用了技术和职业教育与培训（TVET）的概念，包括培养技术应用性人才的“技术教育”和培养技能操作型人才的“职业教育”。联合国教科文组织的定义，是指“适用于由学校或其他教育机构提供的旨在为工业、农业、商业和相关的服务业等领域提供人才准备的所有的教育形式。” 职业教育(Vocational Education)在《中国大百科全书·教育》中的定义是：“给予学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和技能的教育”。同时也被定义为：“是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所需要的实践经验的一种教育” 。 职业教育也叫职业技术教育。指为培养和提高劳动者从事各种职业所需要的技术业务知识、操作技能和职业道德而进行的专门教育和训练。 （二）职业教育的产生和发展 二、发展职业教育的重要性 人口和经济的变化与职业教育发展 有助于满足产业升级对人力资源的要求，推动经济增长和提高国际竞争力 能够提高劳动者的就业能力和生产率 第二节：我国的职业教育制度 一、发展历程 二、我国的职业教育制度 1、职业教育体系 （1）总体要求：根据不同地区的经济发展水平和教育普及程度,实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流。建立健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。 （2） 职业教育体系（下页） 三、职业教育发展面临的主要问题 职业教育发展严重不足 职业教育发展的多重体制分割 职业教育市场发展滞后 职业教育发展与劳动力市场需求脱节 四、世界四大职业教育模式 （一）北美的CBE职业教育模式 以加拿大为代表的CBE（ Competency Based Education）以能力为本位的职业教育模式。 注重技能以及掌握与运用这些技能所必需的知识和态度，强调职业岗位所需能力的确定、学习和运用。 实施：政府主导，行业参与，学院实施 （二）德国的双元制 特点：教育实施双元：学校和企业 教学内容双元：理论与实践 教学场所双元：学校与企业现场 教师双元：学校教师和企业教师 学生身份双元：学生和实习生 体现面向职业、以能力为本位，理论与实践结合的职业教育理念。教学以工作过程为导向。 实施： 政府主持，行业主导、企业和学院实施 培养目标和教学内空：分为社会能力（学会做人、学会共处）、方法能力（学会学习、学会工作）和专业能力（专业知识和专业技能） 教学实施：学校和企业共同完成，采用产学结合，行动导向（包括项目教学、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、案例分析、引导课文）等进行方式进行教学。 教学评价：国家统一考核 （三）澳大利亚的TAFE（ Technical And Further Education）——技术和继续教育 实施：政府主持、行业主导、学院实施 专业设置：行业组织用职业分析法，建立培训包，学院选择培训包中的一组课程 培养目标：以国家职业资格认可的标准为依据。将职业能力分关键能力和专业能力。 教学：采用融理论、实践的项目教学法。 评价：采用统一标准，采取观测、口试、操作结合的考核方式 （四）英国的BTEC（Business And Education Coucil） ——英国商业与技术教育委员会的简称，成立于1986年 实施：行业主导、政府参与、学校实施的职业证书职业教育 组织管理：政府制订职业资格框架、职业资格证书标准和职业准入制度。由行业协会制订课程标准和教学大纲 专业设置：专业课程模块化，通过不同的模块组合不同的专业方向 课