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教育社会学 第六章 学校的社会学分析 王志彦 吉林师范大学教育科学学院 学校社会学研究是教育社会学中观研究的核心内容，对学校进行社会学分析，了解和把握社会学视角中关于学校组织的理论观点，理解学校社会组织的本质、结构特点和社会功能以及这些因素对教育活动的影响，有利于更好地认识学校的社会属性，促进学校在人才培养方面功能的发挥。 第一节 学校是一种制度化的社会组织 一、组织是一种稳定的人际合作关系网络 （一）组织和学校组织 1.什么是组织？ 美国组织理论专家W. Richard Scott的观点，从多种视角对组织进行界定。 “从理性系统视角出发，……组织是意图寻求具体目标并且结构形式化程度较高的社会结构集合体。必须指出的是，这一定义不仅着眼于组织的都有特性，还关注其规范结构。” “从自然系统角度出发，……可以得到第二个定义：组织是一个集合体，参与者寻求着多种利益，无论是不同的还是相同的。但是，他们也认识到组织作为一项重要资源永久存在下去的价值。在参与者之间发展起来的非正式结构，为理解组织行动提供了比正式结构更丰富和精确的指导。” “从开放系统的视角，……得到了第三个定义：组织是参与者之间不断变化的相互联系、相互依赖的活动体系；该体系根植于其运行的环境之中，既依赖于与环境之间的交换，同时又由环境建构。” —[美]W. Richard Scott著，黄洋、李霞、申薇、席侃译，邱泽奇译校.组织理论：理性、自然和开放系统[M].华夏出版社，2002. p24-26 2.什么是学校组织？ 学校作为培养人的专门机构，是一种特殊的社会组织。 学校组织是一种根据培养人的目的而建构起来的教育环境；学校组织形态与一般社会组织形态具有一定的同构性，而这种组织的同构性恰恰为学生的社会化提供了有利的基础和条件。 （二）正式社会组织的特征 马克思·韦伯认为正式社会组织具有如下基本特征： （1）权威层级 （2）规范化 （3）专门化 （4）标准化 （5）遵从绩效原则（或非人格化） 二、学校组织对个体的意义 首先，参与学校组织并在其中接受教育和培训是个体参与社会生活的必要途径； 其次，学校组织是个体实现发展的必要条件； 再次，学校组织可以增加个体对发展资源的利用机会； 最后，学校组织可以提高个体应对学习化社会挑战的能力。 三、学校组织的性质 （一）艾兹奥尼的组织理论 艾兹奥尼根据组织为使其成员服从并参与组织而采取的控制手段的不同，将组织分为三种基本类型。 1.功利性组织： 2.强制性组织： 3.规范性组织： （二）学校组织的性质 学校组织对其两种不同的主要成员——教师和学生采取的控制手段有所不同，其对教师而言的性质与对学生而言的性质也因此而有所差异。 1．规范——功利性组织 对教师而言，学校是兼具规范性与功利性的组织。 （1）对教师而言，学校是规范性的组织，为什么？ 原因：①学校对教师工作的管理主要是通过精神的监督手段实现的，即规范的约束、道德的反省、良心的驱使；②教师是社会中的文化阶层。其言行具有自重、自尊、自律的特征，与此对应的就是学校管理教师的最有效的手段是精神监督。 （2）学校对于教师而言又具有一定的功利性，为什么？ 原因：学校是教师获得经济来源的职业场所。 教师在学校工作，不仅仅是为了教育儿童，奉献于社会，而且也是为了获取必要的经济收入，满足自身乃至家庭的生活需要。教师在学校从事的教育工作是有偿劳动，而不是无偿服务。 因此，教师与学校之间便存在着经济联系。这种经济联系自然就成为学校管理教师的重要手段，学校可以通过增加或扣发工资、津贴、奖金及各种奖品等物质的刺激手段来现实组织的威力，促使教师服从学校。 同理，这种经济联系往往也会成为教师调节自己对学校组织的行为的重要原因。 2．规范－强制性组织 对于学生而言，学校是规范性与强制性兼而有之的组织。 （1）学校组织对学生而言具有规范性，为什么？ 原因：①这是教育活动有效机制的要求。 教育活动的有效机制在于内化，其中包括学生对于活动的目的、内容和要求的内化。没有内化，教育活动难以展开，且即便展开也不可能取得预期效果。因此，学校（教师）在寻求学生的服从和参与时，至少在原则上都力图以说服或感化为本，动之以情，晓之以理。 ②学生具有较强的生理与心理可塑性，同时也具有较强的社会可塑性。 ③学生难以将交往对象作用于自己的手段和目的区分开来。 如学生受到教师或学校领导的训斥时，一般很少去体会其训斥的动机，往往只是关注自己在学校组织中的地位受到多大影响。学生的这种心理倾向决定了教师或学校领导在与学校交往时不得不更多地采取说服与感化的方法。 （2）学校组织对于学生的规范性，是以一定的强制性作为不言自明的前提的，为什么？ ①“三无”状况在客观上成为学校组织对学生采取强制性手段的有利条件。 现代社会中，学生进入学校组织并非是自愿的