读懂教材,读懂学生——课堂教学必备的基本功.pdfVIP

对于学习材料 的取舍不仅包含内容上的取舍，还包 “摸一摸 ”活动的，因为 “摸一摸 ”这一活动本身对周长感 括教学侧重点的取舍。教师应当仔细分析学习素材的内 知是模糊的，这将会影响到学生正确表象的建立，“算一 在联系与区别，揣摩编者编排的意图，据此做出合适的取 算’’活动中，我们的教学侧重点也会从注重周长计算的方 舍。“什么是周长”一课呈现了许多素材，有树叶图、小鸟 法转 向注重周长概念的理解上来。 图、动物图、小车图、三角形、长方形、梯形、正方形、不规 思考三：扬与弃 则图形等。读懂教材首先应当读懂教材为什么组织这些 一 般情况下，教材对每一个概念下的定义都是慎之 材料，这些材料 内在的联系与区别是什么。通过解读可以 又慎反复推敲的结果，教师备课时应当认真揣摩教材提供 发现，这繁多的学习材料可 以分为三类 ：一类是实物图， 的概念定义的内涵，不要再进行改编与创造。“什么是周 包括树叶图、小鸟图、小车图等；一类是平面图形，包括规 长’ 课中，教材不给严密的定义，只是描述性地下了这样 则平面图形与不规则平面图形等；还有一类是立体图形 的结论：图形一周的长度就是图形的周长。笔者在听课中 横截面，即教材安排的“量一量你的腰围和头围”。这三类 听到了很多不一样的创编，这样的创编大多都是有问题 素材组成了学生感知周长丰富而又立体的感性材料 。当 的，诸如“图形的边线从起点出发又回到起点的总长就是 我们对教材有这样深入的解读之后，就能理解三类素材 周长”、“绕着图形的外围一圈就是图形的周长’’等，这样的 各 自的价值 。在这一认识上，对教材的取舍便会多一份理 说法很显然是错的，试看下图中阴影部分的周长便不难理 性的思考，如在教学素材的选择上或许会用上书本之外 解错在哪里。 的素材，但是一定会有意识地保证完整地呈现出三类素 材，这就不会出现不小心删去 “不规则图形’’还不 自知，或 是出现 以课堂时间不够为由删去 “量一量你的腰围和头 围”不当的做法 。 思考二：先与后 o 数学既是科学的数学，同时又是学科的数学。从科学 读懂学生 的数学这一角度上看，数学是逻辑关系极其严谨的科学， 读懂教材能让教学设计符合学生的认知水平，顺应 这就要求教师在知识呈现的过程中应当慎之又慎地组织 学生数学学习的认知规律，然而 由于学生在课堂数学学 与安排教学的顺序，确保知识 以一种流畅而又科学的次 习上不可避免的个性与差异，这就要求教师在具体的教 序呈现；另一方面，数学教学作为一门学科，还应当充分 学实施过程中应当努力 “读懂 ”学生 “当下”的学习现况， 地照顾到学生的可接受性，应当根据学生的认知规律安 并据此做出适当的教学节奏调整、生成资源整合等一系 排教学的流程。可见课堂教学内容定下来之后，接下来便 列有针对性的教学应对，这是真正发生教学的关键 !从这 应当仔细考虑与推敲教学安排 的先与后。 个意义上说，“读懂学生’’可 以说是发生教学的前提，是有 我们不妨从教材编排的顺序进行思考 。“什么是周 效教学的保证。 长 ”一课教材编排的顺序与意图见下 图：