第2章 中学数学课程研究.ppt

课题：中学数学课程研究 教学目的： 1、通过本章的学习，使学生掌握中学数学教学 是中学教育基本活动的重要组成部分，是有目的、有计划地进行的。从事中学数学教学工作，必须正确理解中学数学的教学目的，全面掌握中学数学的教学内容。 使学生掌握最新中学数学教学大纲及课程标准的基本结构、特点。 2、掌握最新中学数学教材的基本内容、教学要求及改革特点。理解中学数学教学目的制定的依据，把握中学数学教学目的的基本内容。 3、理解科学数学与作为教学科目的中学数学的联系和区别，教材内容与教学内容的关系。 4、掌握数学教学内容选择的依据，标准，编排原则和趋势。 5、掌握课程的概念以及课程的设计和评价，了解国际数学教育中的数学课程改革趋势。 教学重点、难点：重点掌握最新中学数学教学大纲及课程标准的基本结构、特点，中学数学教材的基本内容、编写特点。中学数学的教学目的和中学数学的教学内容；确定中学数学教学目的的依据、数学课程的设计与评价为本章的教学难点。教学方法：通过演示最新中学数学教学大纲及数学课程标准，在系统讲授的基础上，引导学生参与讨论，交流。逐步明确中学数学中教什么和为什么教的问题。 教学手段：借助实物演示、板书、投影等突出数学教学大纲、课程标准及教材的基本思想。 授课时数：12学时 第2章 中学数学课程研究 课程是教育的核心．课程问题在教育体系中居于中心地位、实力地位。（课程的变革是永恒的，稳定是暂时的） 关于课程的涵义有不同的认识 （不同角度） 1、作为学科：教学使用的科目，是经过精心安排组织的适用于教学的学科知识体系，它更多地具有知识、内容的含义。 2、作为目标或计划：为实现学校教育目标而规定的教学科目及目的、内容、范围、份量、进程的总和 。（编订大纲、选择教学内容—内容说） 3、作为学习者的经验：儿童或成人所接触到的各种经验的总和。 （抽象地研究数学课程—经验说） 4、作为动态的由师生共同参与的意义创造的过程。（三角形内最大的角才可能是钝角---生成性的课程资源） （强调学习者的主体性——过程说） 数学课程所要研究的基本问题是：应该教学哪些数学内容?为什么选取这些内容?怎样展示这些内容?（教学什么？为什么教学？如何选择和编排?选择和组织的如何？实施和评价） 学校数学课程是培养什么样人的蓝图，同时又为教学提供依据，因此研究课程、掌握和使用教材，设计课程改革关系着人才的培养，决不可认为只是课程设计者的事而把自己局限于一个教书匠。而上述的一系列课程问题体现在哪里呢？ §2.1中学数学教学大纲及教材 中学数学教学大纲是根据国家振兴经济、科学技术、繁荣教育事业的需要，据学生身心发展特征和知识水平，据开发学生智力、培养人才和提高预备劳动力的需求，根据本学科的具体内容、特点，对中学数学教育提出的基本要求。（编写依据） 是根据课程计划规定的中学数学的教学目的、任务而编写的指令性文件。明确中学数学的教学目的、教材内容、范围、体系、教学进度以及教学指导思想和教学方法等的基本要求，对实施教学具有重要的指导作用。（性质和内容） 一、建国以来我国中学数学教学大纲的演变 新中国成立以来，除了1950年6月中央人民政府教育部印发的《数学精简纲要》(草案)外，我国共颁发过14个中学数学教学大纲。 1952年，由中央人民政府教育部编订的《中学数学教学大纲》(草案)。 1954年10月，中央人民政府教育部编定的《中学数学教学大纲》(修订草案)。 1956—1957年度《中学数学教学大纲》修订草案。 1961年10月《全日制中学数学教学大纲》(草案)。 1963年由中华人民共和国制订的《全日制中学数学教学大纲》(草案)。 1978年《全日制十年制学校中学数学教学大纲》(试行草案)。 1982年5月，人教社中小学数学编辑室制订了《全日制六年制重点中学数学纲要》(草案)。 1987年1月，国家教委制订了《全日制中学数学教学大纲》。 1992年编订了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》(试用)， 1996年编订了《全日制普通高级中学数学教学大纲》(供试验用)。 2000年《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》(试用修订版)。 2000年《全日制普通高级中学数学教学大纲》(试验修订版)。 2001年《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿） 2003年《普通高中数学课程标准》(实验稿） 了解我国中学数学教学大纲的历史演变，就能从中把握我国中学数学教学大纲的主流，吸取经验教训。 大纲的演变分为三个阶段。（日本-欧美-苏联） 1.1952—1957年，全面学习前苏联的阶段。大纲以前苏联教学大纲为模式，教给学生数学知识以及必须的技能、技巧。1956—1957年增加了逻辑思维能力和空间想象能力，以及理论联系实际。 2.1961—196