大学生外语学习动机确立模式.txtVIP

本文由lts107906056贡献 pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 第 !# 卷 %’ !# 第$期 $ 重庆工业高等专科学校学报 *+,-.’ / 01-234-2 5’67891-49 0’’828 ::; 年 ! 月 89 ::; 大学生外语学习动机确立模式 黄 莉 （四川外语学院 研究生部， 重庆 $:::;! ） 摘 要： 外语学习动机是影响学习效果的主要个人因素之一， 长期以来受到应用语言学研究者 和外语教师的关注。 通过对外语学习者动机的研究， 结合我国大学外语教学与学习的实际情 况， 本文提出了大学生外语学习动机确立模式， 以促进我国大学外语教育事业的发展。 关键词： 外语学习； 学习动机； 外语教育 中图分类号： C;!A 文献标识码： D （ 文章编号： !::A ;$A$ ::;） :!! :$ :$ （ 分为两大类型： 一 言学习的动机或取向 ,48-7.74-） “ （ 是 工具型 ” 4-P7,+J8-7.’） 即用语言做工具达到某 ， 种实际的目的， 获得经济等其他直接利益， 如到外企 工作， 职称， 国深造等等。 是 融合型” 评 出 二 “ （4-782,.74Q8） 既了解和融入目的语文化， ， 与使用目 的语的群体交往等。 这种具有宏观特征的动机分类 显然受到了来自家庭、 社会、 文化、 经济、 政治等环境 因素的影响。 但从微观角度上看， 对外语学习的兴 趣， 学习者过去的成功经历， 所受到的奖励， 短期目 标如通过考试等等， 都可能成为语言学习的动机。 H.,G-8, 等人这种基于社会心理学的理论模式和研 究方法对此后三四十年外语学习动机的研究影响重 大， 国内外许多研究都是围绕这种经典的模式展开 的。 H.,G-8, 和 I.JK8,7 的融合型 工具型分类， 但 只把外语学习动机放在社会与文化宏观的环境之 下， 没有明确地包容其他众多的具体因素。 例如， 教 师、 教材和教学方法都可能影响学生的学习动机。 所 我国学 以该研究模式从上世纪 #: 年代末受到挑战。 者武和平将对 H.,G-8, 动机研究的批评总结了三个 方面： 一是由于 H.,G-8, 的动机模式影响过大， 阻碍 了其他模式与理论的发展； 二是在外语学习的动机 与学习成绩之间的因果关系的分析中， 未能说明到 底谁是因谁是果； 三是 H.,G-8, 模式主要只考虑了 社会大环境对外语学习动机的影响， 不太重视学校 和课堂情景下对外语学习动机的影响 L : N 。 “ 另一关于动机的经典分类是 内在动机” L （4-7,4-P49） “外在动机” 8R7,4-P49）! N 。 （ 和 前者是从语言 : 引言 “ 上世纪 E: 年代西方兴起 以学习者为中心 ” 的 教育改革运动， 使外语教学研究的重心从传统的研 “ ” “ ” 究 怎样教？转移到 怎样学？从而出现了一个崭新 的研究领域， 研究外语学习者的个体差异， 寻求影响 外语学习效果的内在因素。 研究表明， 外语学习者个 体差异体现在先天因素和后天因素上。 先天因素一 （ （ 般 包 括 智 力 4-78’’428-98） 语 言 能 力 倾 向 ’.-2+.28 ， ， 性别等； 后天因素有学 .F747+G8） 生理因素如年龄、 习动机、 努力程度、 认知特点、 性格类型、 学习风格、 情感因素如焦虑， 场依赖， 场独立等等。 这一系列的 差别都可能对外语学习者产生积极或消极的影响， 带来不同的学习效果。 而这些因素本身的作用也错 综复杂， 尤其是后天因素具有不确定性和易变化。 随 着在二语习得研究中引入和借鉴心理学和社会学的 有关研究方法和成果后， 对外语学习者个体差异的 重要性推断， 也不只是凭直觉和经验得出的结论， 而 是采用大量的实证方法去证实。 其中动机对第二语 言习得和外语学习的影响已经得到证实。 结合国内 外对外语学习者动机的研究， 和我国大学外语教学 与学习的实际情况， 本文提出大学生动机确立模式， 并以此来促进我国大学外语教育事业的发展。 ! 关于动机的经典分类 动机是一个重要的学习者因素， 因其可变性和 最具能动性受到众多研究者和语言教师的关注。 最 为经典的是加拿大两位学者 H.,G-8, 和 I.JK8,7 L EM N 所进行的语言学习社会心理研究。 该研究长达 O 年。 在大量研究基础之上， H.,G-8, 和 I.JK8,7 把语 收稿日期： ::; :; ! 学习活动本身获得愉快和满足，