新课程背景下教师校本研究及有效课堂教学.pptVIP

四川省凉山州教育科学研究所 一、重视专业发展，参与校本教研 二、经常进行自我反思 三、积极开展同伴互助 四、高度重视专业引领 五、提高课堂教学的有效性 六、开展教育叙事研究 一、重视专业发展，参与校本教研 （一）教师的专业素养 （二）教师专业发展的内涵 （三）教师专业发展的途径 （四）参与校本教研，实现专业发展 （一）教师的专业素养 1. 专业态度 2. 专业意识 3. 专业知识 4. 专业能力 1. 专业态度 态度：对环境中事物的想法、喜恶以及反应倾向。 教师的专业态度： 教育信念、教学观、学生观和质量观。 （1）教育信念 苏霍姆林斯基认为，“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西，有无成熟的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标志”。 教育信念包括教师对教育观念、教育基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。 （2）教学观 是教师对教学过程和本质的基本看法， 五种教学观：“知识传授型、应试型、能力发展型、态度型和育人型。” 传授型教学观重在传授知识； 应试型教学观把焦点放在学生的学习成绩和应考上； 能力发展型教学观主张通过学生自我体验来发展自身的能力，教师只起引导者的作用； 态度型教学观重在培养学生良好的态度，教师要起潜移默化的榜样作用； 育人型教学观不仅要传授给学生知识，发展学生的能力，而且要培养学生良好的品性。 就教育改革和发展的必然要求来看，我们更倡导育人型教学观。 （3）学生观 教师需要面向全体学生，尊重每个学生，不歧视处境不利儿童，帮助学习和生活有困难的学生，对于其他有缺陷的儿童应该予以积极的关心。 另外还需建立民主平等的师生关系，使学生在课堂和课外都有机会表达自己的意见和发表自己的见解，拥有与教师平等的话语权。 （4）质量观 教师不应该把学业成绩的优劣作为评价学生的唯一依据。 教师应该相信每个学生都有自己的长处，每个人都能成才。 2. 专业意识 专业发展意识是教师专业发展的内在动力。 “它意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能构建自己的内部世界。只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。” 3. 专业知识 专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。 博科认为教师的知识可以分为一般教学法知识，教材内容知识和学科教学法知识。 我国学者申继亮等认为，教师的知识结构包括“本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。” 本体性知识主要指教师所具有的学科知识，它是教师从事教学的基本保证条件之一； 条件性知识主要指教师所具有的教育学和心理学知识（也可分为一般教育学知识和学科教育学知识），它是教师的教学能否成功的重要保障，目前教师普遍缺乏这种知识； 实践性知识是指教师在面对实际教学情境时所体现出来的知识，更多的表现为教师的教学经验； 文化知识是要求教师具有的广博的文化知识，它主要是为了实现教育的文化功能。 4. 专业能力 教师的专业能力指运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。 （1）教学能力。 主要是指教师的教学技能，具体包括如下一些内容： 表达能力。语言表达要流畅，简洁、清楚；行为表达要直观、具有可理解性和交互性。 观察能力。教师要能面向全体学生，照顾到不同学生的差异性，根据不同学生的情况进行诊断与评价。 思维能力。教师应该在课堂教学中做到思维清晰，分析问题合乎逻辑，传授知识准确、到位。 调控能力。教师能够根据学生的学习情况，及时调整教学进度、教学方式和教学内容。除此之外，教师还要能够对学生的学习策略、课堂气氛进行调控。 操作能力。主要包括教师的实验操作能力、运用现代教学手段进行教学的能力。 （2）教学研究能力。 教师具有教学研究的能力，是教师专业成熟的重要标志之一。 中小学教师应具备哪些科研能力呢？ ①问题意识。 对于中小学教师来说，这些问题主要来自于他们的教育教学中。 因此，教师研究的问题主要应该是他们教育教学实践中出现的问题和国家课程改革中所需要解决的问题。 具有教学反思能力，捕捉当前教育教学改革中所需要重点解决的问题。 ②分析问题的能力。 这一方面要求教师要以一定的教育理论来指导自己的教学实践，反过来又可以通过教育实践来验证和丰富教育理论。 ③解决问题的能力。 ④群体协作能力。 （二）教师专业发展的内涵 教师专业发展的内涵可分为知识层面、技能层面与态度层面。 其中，知识层面包含：一般知识、学科专业知识及教育专门知识； 技能层面则有：教学技能、教学管理技能、操作技能； 态度层面有：健康身心、敬业态度与服务精神。 教师专业发展， 一是强调专业知识。专业发展不仅要求教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。当今社会知识的迅速发展使得教师学习更新知识的课程更为