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教学 研究 专题教学有效性探究 ■四川省成都市树德协进中学 谢志冰 长期以来，不少教师认为，上课就 《彷徨》 中提炼出的养分多。要了解鲁 对知识的彻底掌握，为日后能够举一反 是用自己的“一桶水”，去教给学生“一 迅，多读其小说、杂文方为读懂他的最 三、触类旁通、无师自通打下基础。因 杯水”。事实上，这是一种片面的观点。 佳方法。祥林嫂不过是钻石上流光溢彩 此，专题教学更重视对学生学习过程的 学生需要的不仅是教师的那“一桶水”， 的一面，打磨得再亮，也无法折射出钻 指导，更重视对学生合作探究精神的培 更重要的是自己找到水源。如果说知识 石本身的光芒，以蠡焉能测大海之水 养，更重视学生语文素养的形成。 就像市场上琳琅满目的各式瓜果蔬菜， 量！陶渊明所谓“好读书，不求甚解”言 同时，因为涉及的知识、内容更广、 那么教科书则是指导人们烹饪美食的 之有理啊！见多识广，读多了，自会思 更多，课堂上对教师专业水平的要求就 菜谱。菜谱仅是对美食制作过程的一般 考。 更高。因此，专题教学在调动学生学习 性说明、一个借鉴，要做出拿手好菜还 专题教学围绕某一教学目标，在深 积极性的同时，也会调动教师自身的积 需厨师下工夫。同样，教科书不单是用 入研究若干文段的基础上求同存异，进 极性，要求教师努力开拓与延展知识的 来“教”的，更重要的是起到他山之石的 行“板块式教学”，实现课堂教学的“形 广度与深度，拓展学生的思维。 作用。作为教师，不仅自身应该创造性 散神不散”，让学生在广泛的阅读参与 所以，专题教学势在必行！在新课 地使用教科书，同时还应教会学生使用 中，形成细致、深入思考的能力。如前文 程改革的形势下，以教学的手段挖掘教 教科书，让学生学会通过教科书所记载 所述，为了让学生掌握自主学习的方 科书的深度，用专题的方式拓展教科书 的内容读懂语文的本质，更好地构建高 法，专题教学包含两个环节———教师的 的宽度。 效课堂。 专题教学和学生的专题研究。前者必须 二、专题教学的方式 怎样通过教科书实现语文教学的 是教师在结合学情的基础上对教科书、 如何进行有效的专题教学呢？方式 目标、打造高效课堂呢？我认为，专题教 知识点进行合理化整合，这样才能更好 如前文所说，分成教师的专题教学和学 学是一种行之有效的方法。在专题教学 地贴合学生实际，更有利于实现学生对 生的专题研究两部分。本文将主要探讨 中我设计了两个环节：第一个环节主要 课文的个性化理解；后者一定是在前者 专题教学的有效方式———教科书的专 由教师对教科书进行合理、科学的“集 的基础上实现的，在之前板块化的知识 题整合、知识点的专题整合。 成式教学”，让学生在知识板块中自主 梳理、整合后，实现自主阅读与思考。 （一）教科书的专题整合 体味语文的妙处，形成思维“知识树”； “教”是为了“不教”，专题教学的目 1.以一个单元为单位。高中语文的 第二个环节由学生根据自己掌握的知 的在于通过对知识点的整合，实现学生 教学一定要有整体意识，课文不能孤立 识，根据知识点进行自主的 “专题研 开来单篇单篇地咀嚼。一个新单元的教 究”。 学，首先应找出本单元课文中重要的相 一、专题教学的作用 同点，其次再以此为教学目标，形成设 语文课堂常常处在一个 “尴尬”的 计思路，这样能够避免各自为政、零敲 境地：学生认为听与不听没什么区别， 碎打的弊端。如人教版必修二第一单元 至少与分数的高低关系不大；甚至，语 有3 篇课文 《荷塘月色》、《故都的秋》、 文课堂沦为了学生完成其他学科作业