与得数在5以内相对应的减法.docVIP

1125 与得数在5以内相对应的减法 教学内容：教科书第46、47页。 教学目标： 1.使学生经历联系具体情境写出减法算式的过程，初步理解减法的含义；认识减号，会读、写减法算式；能根据具体情境填写减法算式。 2.使学会生通过主动探索和相互交流，体验问题情境和解决问题的全过程。学会5以内减法的计算方法，并能熟练计算。 3.发展学生初步的语言表达能力。观察、分析能力和建立符号化的思想。培养学生与人合作交流的意识。 教学重点：让学生初步理解减法的含义，认识减号，会读、写减法算式。掌握5以内的减法计算方法并能正确计算。 教学难点：理解减法的含义，在比较的过程中优化计算方法，并能掌握5以内减法的计算。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、复习旧知引入新课 开火车口算： 师：昨天我们学习了5以内的加法。现在我们来做几道口算题（开火车） 1+3= 2+2= 3+1= 1+4= 2+3= 3+2= 说算法： 随便抽两到算式说一说自己是怎样计算的。说说自己的计算方法。 3.揭示课题： 师：从同学们的口算速度和正确率上我知道大家都掌握得很好。今天我们学习新的内容《与得数在5以内相对应的减法》（教师板书） 【设计意图：开火车口算提高了学生学习的兴趣，在计算后选择1—2题让学生说算法，为接下来教学与得数在5以内相对应的减法做好准备。】 二、教学例题，掌握新知 （一）分析题意，初步感知减法的含义。 1.课件出示情境图，问：同学们从这幅图上，你得到了哪些数学信息，谁来和小朋友们说一说。（指名回答，并引导学生把两幅图里发生的事情连起来用语言表达完整） 2.理解图意、充分表达。 同桌两人相互把两幅图里发生的事情说一说。（有5个同学在浇花，走掉2人，还剩下3人）。 【设计意图：让学生连贯的说清图意思，目的是在叙述图意的过程中初步感受减法的含义。】 （二）列式计算、了解减法的含义。 问：原来有5名同学，走了两人，求还剩下几个，我们可以用一个减法算式来表示。（个别学生在学前已经有基础的可以让学生回答） 问：你知道该怎样列式吗？（指名回答，并板书5-2=3） 师：这里我跟同学们介绍一个新的符号“-”。这个是减号。（介绍减号及书写并带着学生读一读算式）。 读作：5减2等于3. 师：（再次强化）原来有5人，我们就把5写在前面，走了2人，还剩下3人，就从5里面去掉2人,所以是5-2=3.(全班一起读一读) 【设计意图：让学生在具体情境中初步认识减法，知道从一个数里减掉一些要用减法算，初步理解减法的含义】 （三）说算法、掌握计算方法。 1．问，你是怎样计算5-2的？把你的计算方法与小组的同学说一说。 2.反馈：谁能把自己的计算方法与全班同学分享？（指名学生回答对学生做的回答予以肯定） 预设： （1）看图就知道结果。 （2）数手指的方法。 （3）想加法做减法的方法。 (4) 想5的分与合。 3.在这几个小朋友说的计算方法里面你最喜欢哪种，为什么？（指名回答）。在计算的过程中你能接受哪种方法就用哪种方法。 【设计意图：在学生们的交流中总结出不同的计算方法，并在比较的过程中对各种计算方法进行优化，找到最好的，最适合自己的计算方法，并掌握其计算方法。在交流的同时也让学生的语言表达能力得到提高，得到了相互学习的机会。】 （四）说算式的意思、再次感受减法的含义 1.提问，在算式5-2=3中，5表示什么，2呢？- 表示什么，=3表示什么意思？在小组里说一说。 交流后请个别小组的代表说一说每个数字代表的意思。 2.问：谁来总结一下当遇到什么情况的时候我们用减法计算。（指名回答） 3.小结板书:刚才各组的想法棒极了。从总数里去掉一部分，求剩下的一部分应该用减法计算。 【设计意图：结合情景让学生说出算式每个数字所代表的意思，再次让学生感受到从总数里减去一部分用减法，加深对减法含义的理解。】 三、应用新知、小试身手。 1.课件出示试一试题目，问你从图中得到了哪些数学信息？（指名回答） 2.你试着完成下面的算式。（学生独立完成） 3.反馈，让学生说一说自己是怎样列式的，并板书算式。 4.相互说一说算式里每个数字所表示的意思。 四、巩固练习、总结提升 1.想想做做第一题 （1）指导学生看图，让学生说说每幅图的意思后填写算式。 （2）同桌交流想法后全班反馈。 2.想想做做第二题 （1）出示第一个算式及下面的图。提问，为什么画4个圆圈？为什么划去3个圆圈，划去的表示什么意思，（）里应该填几？从图上能看出来嘛？（指名学生回答） （2）学生独立做另外两题。指名学生展示自己的做法，并说说是怎样想的。 3.想想做做第三题 （1）让学生独立完成。 （2）说说自己的计算方法。（先小组交流再全班反馈） 4．想想做做第4题 （1）学生先根据图