三位数乘两位数的笔算乘法.docVIP

三位数乘两位数的笔算乘法 教学内容：青岛版1、经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。 2、通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，感受数学知识和方法的内在联系，培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。 3、学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流能力，获得成功体验或失败情感，树立学习信心。 归纳并掌握三位数乘两位数的笔算方法能正确进行计算。正确规范地计算和书写乘法竖式。 前置性小研究、PPT课件 复习铺垫——课前两分钟： 45×2????????? 45×12 先笔算计算教师揭题：今天我们继续学习笔算乘法。板书二、1、创设情境，导入新课：2、自主探究学习新知： 这就是我们今天要解决的生活中的数学问题，请同学们结合前置性学习中的自学指导，再次预习一下课本第的内容，把你认为重要的地方和不懂的地方分别做上记号。PPT出示：自学指导： 仔细读题??? 2、认真分析：已知条件、问题、怎样做？ ??? 3、解决问题：列式×15 ??? 4、归纳总结：笔算三位数乘两位数时要注意什么？做一做。 × 1 5 1 0 6 5……213×5 2 1 3……213×1 3 1 9 5 3、小组交流： 互相学习，互相配合是非常好的学习方法，这次学习请大家这样做： ，在小组内交流你的想法。 4、全班展示： 哪个小组的同学愿意把你们交流的结果和大家共同交流？ 5、教师点拨 听了刚才××小组的交流，你还有哪些地方不太明白？谁能再说一说笔算三位数乘两位数时要注意些什么？（PPT出示：1、数位对齐；2、分位相乘；3、合并相加；4、满十向前一位进1? ）：×67的计算方法 用同样的方法解决第二个问题。 三、 师：同学们真能干，不仅帮这几位同学找出了错误，而且改正了错误。 2、做一做 134×12＝ 47×176＝ 425×36＝ 237×82＝ 〔目的：达到正确，快速对新知识的巩固和加强〕 四、”三个同学算出的答案分别是：9142、9144、9148，只有一个答案是正确的。你能猜出哪两个结果是错误的？（初步建立模型，引导学生感受数学知识的内在联系，学习数学的乐趣，培养学生学习数学的情感。） 五、拓展： 在学习和生活中，遇到这样的数我们如何来计算呢？ 31×213 1234×12? ????????????? 三位数乘两位数笔算乘法 × 1 5 1 0 6 5……213×5 2 1 3……213×1 3 1 9 5 先用第二个因数个位上的数去乘， 再用十位上的数去乘， 最后再把两次的结果加起来。 使用说明： 1、教后反思 新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式，给学生提供充足的自主探索空间。在汇报交流中，尊重学生的思维方式，充分发挥学生的主体性地位培养学生的自主探索精神，不断积累积极的数学学习情感和体验。 上课时，我给学生创设了宽松、自由、和谐的学习氛围，构建了“创设问题情境——引导自主探索——鼓励多向交流”的课堂教学模式，形成教学流程。 例如：在课的导入环节，利用修建高速公路情境，激发学生的求知欲望，尊重学生，培养学生问题意识，养成思维的良好习惯，重视学生语言表达能力的提高，从而成功地促进了学生学习方式的转变。学生自己探索解决问题的方法，教师再进行适当点拨，从而实现对知识的自我构建，给学生时间和空间，自主探究，获取新知。同时，注重学生学习内容与生活实际的联系，在拓展延伸环节，联系生活实际，以学生原有的知识经验为基础，创设生动新颖的生活情景，激发学生学数学、用数学的兴趣。让学生感到生活处处有数学，学习数学是有用的。为了巩固所学，由浅入深地选择练习题进行巩固，达到了预期的效果。 不足之处：教师在处理预设之外的教学生成，略显着急，对于学生思维的发散，没有及时的收敛，乃至出现学生提出很多与教学无关问题的现象，从而影响学生学习的效果。 2、需要破解的问题：新课程非常重视学生学习方式的转变；学习过程的探究和数学思想、方法的渗透。所以，本教学设计采用旧知迁移——自主探索——合作交流——建立模型方式，以此来突出学习过程和教学的重点，进而突破难点。 针对本人的不足，在创设情境，引入新课的同时引导学生顺应我们的思路提出有价值的问题，让我们的课堂更紧凑还值得我深入剖析、总结。 3、相关链接：《青岛版小学数学四年级上册配套练习册》17页，信息窗3练习设计1—3题 （闫兴艳 薛城区邹坞镇南安阳小学）