新课改背景下高中化学课堂教学误区分析与解决策略.doc

PAGE 新课改背景下高中化学课堂教学误区 分析与解决策略 江西省修水县第一中学 付小勤 332400 摘要：新课程实施过程中，笔者发现不少教师在化学课堂教学过程中存在着把“主导”变为“配角”、把“探究学习”变为“注入式探究”、把化学实验当作探究活动的唯一方式、把“激励性评价”变成“滥用褒奖”、把“辅助教学”变为“主宰教学”等诸多问题，并对其进行了分析，提出了一些相关的解决策略。 关键词：新课改 化学 课堂教学 误区 策略 随着新课程改革的不断深入，化学课堂教学发生了巨大的变化，学生的学习方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但我发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，不少教师并没有真正领会新课程改革的精神实质，还存在着这样或那样的偏差与误区，如使用多媒体课件多，教师的假性设问多、赏识教育多，学生的伪讨论、伪探究、伪活动多等，使课程改革的进程受到了一定的阻碍。因此，有必要给予分析，以便走出误区，进一步促进新课标教学的深入和发展。 误区之一：把“主导”变为“配角”，忽视教师的组织引导 高中新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为课改的一项重要目标提出来了，特别强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习的主动权还给学生。有些教师对这一改革精神产生了误解，认为教师的主导作用不重要了，甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角。因此，课堂上不敢过多讲话，惟恐占据学生的自主学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性，造成了放任自流的局面，达不到教学目标的要求。 例如新课标人教版选修5第三章第一节《醇酚》的物理性质中，教材对醇的溶解性只简单说明“甲醇、乙醇、丙醇均可与水以任意比混溶，这是因为甲醇、乙醇、丙醇与水形成了“氢键”，而对“碳原子数较多的高级醇水溶性较低”却一字不提，致使大部分学生误以为所有的醇都能与水以任意比混溶，但是在课后的习题中，教材却安排了“为什么碳原子数较多的醇水溶性较低”这样一道习题。因此，在进行醇的物理性质教学时，教师应将这道习题设计成一个思考题，组织学生进行自主探究，在学生自主探究之后，更应在课堂上充分体现出自己的“主导”作用，对醇的溶解性进行拓展和迁移，使学生对醇的溶解性有一个正确的认识。 又如，有些教师为了体现以学生为主体，把一些很难理解的知识，如“物质的量”、“化学平衡”、“物质的结构”等理论性较强的内容，一上来就让学生阅读教材，自主探究学习，教师不作组织引导，等学生探究完了，稍作总结和归纳，尽量少讲，甚至该讲的不讲，结果学生花费大量时间，由于对概念理解的不深不透，模棱两可，题做不对或不会做，教师还经常要费尽心力和时间来澄清一些模糊的认识，实在是事倍功半。 其实，我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲。恰恰相反，应当重视教师的讲，关键看讲什么，以及怎样讲更有效。我们反对包办代替，倡导把学习主动权还给学生，绝不是要削弱教师的主导作用，而是对教师的教提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要讲深讲透，使学生达到融会贯通。当然，要注意讲解的方式方法，做到启发引导，讲学生所需，抓讲解的时机，重实效，还要做到讲练有机结合，师生互动、生生互动等。新课程强调以学生为主体，教师为主导地位不仅不能削弱，而且应当更加强化。 误区之二：把“探究学习”变为“注入式探究”，忽视学生能力的培养 在实际教学中，我们发现不少教师把探究学习庸俗化。他们认为，探究活动就是一个又一个地提问，学生自主讨论就是探究学习，所谓的探究过程也就变成了学生的轮流表达。例如，我在听一堂公开课“元素周期律”的教学中，教师先提出如下问题：①元素原子核外电子层排布、原子半径和化合价的变化规律如何？②元素的金属性和非金属性的变化规律如何？③什么叫元素周期律？然后教师根据这些问题安排学生自主探究学习。结果学生为了解决问题，根本无暇去思考问题和分析问题，只是忙于到课本中去寻找相关答案，过一段时间后，教师叫上一部分成绩较好的同学轮流发言，课堂气氛似乎显得很“活跃”，学生讲得头头是道，最后教师根据学生的这种“探究”进行讲解。然而，一切都显得那么机械、那么生硬，把探究活动演变成了先学后教的“注入式探究”。 但需要指出的是，解答问题不是探究，因为问题早有了答案。而探究则是对某一课题的研究，它与解答问题的不同之处就在于此，即不是让学生找唯一的正确答案，而是让学生在获得结论的同时，经历探究的过程，体验知识发生、发展过程；学会提出问题、学会思考、学会解决问题；培养学生的创新精神和实践能力。在探究活动中，教师的角色不再单纯是知识的传授者和灌输者，而是教学活动的组织者、促进者、服务者和合作者；学生不再是被动地接受的学习者，而是通过探究活动自主发现问题、自己解决问题的主动探索者和自我控制的管